实践教育学的古今之争——以亚里士多德与康德为范例.docx

20世纪90年代，教育学界曾讨论过教育学学科的生存处境，一个基本的共识是，教育学的生存和发展面临诸多困境。步入21世纪之后，对教育学学科命运的关注，日渐被以课程、教学、教师教育为核心议题的教育研究所取代。不过，这并不意味着教育学学科命运的改善，学者常引用的李泽厚对教育学发展的期许（“教育学——研究人的全面生长和发展、形成和塑造的科学，可能成为未来社会的最主要的中心学科”[1]）并没有成为现实。倘若教育学还想喊出它的最强音，在学科之林占有较为重要的一席之地，那就需要不断地进入旷野，冷静地反思自身。就反省的路径而言，古今之争是重要的，因为通过这一争执，我们可以洞见到“教育学”在“上学”或“成学”之