幼儿园如何推进幼儿在自主游戏中的深度学习.docxVIP

如何推进幼儿在自主游戏中的深度学习 自主游戏中蕴含着丰富的课程生发点及资源，需要教师有敏锐的捕捉游戏生长点及架构课程的能力。比如在一些极富挑战性、探究性的问题逐步成为幼儿兴趣深厚的共性话题时，教师可选择恰当时机组织开展必要的集体教学活动，还可追随幼儿兴趣架构系列主题活动，拓展学习空间及方式，开启多角度思考及探究,通过将游戏中零碎经验的迁移、运用、拓展、提升，实现游戏生成课程、课程丰富游戏的双路径，推动深度学习的发生。 以沙水区的洞为例，当幼儿通过探究知道这个洞是兔子洞之后，他们对洞的兴趣不仅没有消减和停止，反而更加浓厚。教师及时跟踪捕捉到这一信息，和幼儿共同设计形成了《千奇百怪的洞》主题活动，通过寻找生活中、身体上的洞到调查大千世界中千奇百怪的洞、从了解洞的作用到从动手搭建畅想洞洞等一系列与洞相关活动的开展，让本来在生活中最常见、最容易被忽略的洞洞，成为了幼儿长达一个月探索的焦点，极大丰富了幼儿对于洞洞的经验，提升了幼儿在生活中观察、想象、探究、创造等多方面能力及品质。 自主游戏离不开环境和材料的支持与推动。游戏中的环境和材料不是一成不变的，它要求教师在观察和分析幼儿游戏需要和兴趣的基础上，针对幼儿年龄特点、发展水平，以及材料的利用率、参与度等进行全方位的评析判断，通过及时调整、更换游戏材料、增设游戏情境等方式，满足幼儿游戏的需求，激发持续的游戏兴趣和探究行为，使游戏保持新鲜与活力。 在斜坡攀爬区，在能力较强幼儿带动下，很多能力弱的孩子也想尝试攀爬，但由于斜坡上支持攀爬的绳子较短，他们因抓不到而放弃了尝试。发现这一问题，教师及时与幼儿商讨，想到并去找寻来短绳，系在原绳下端，增长绳子长度，给能力弱的孩子创造出了拉绳攀爬的挑战机会。 ?又如在绳网攀爬区，由于攀爬非常耗力同时对孩子来说也不是太有趣，很多孩子攀爬一会后就选择去玩别的，以至绳网区总显得冷冷清清。于是教师和幼儿共同设计发起了“摘下号码牌”的情境游戏，将全班幼儿的学号分小组做成拼图号码牌，游戏前将号码牌贴到攀爬高处，游戏中幼儿只有先爬到高处，摘到适合的号码牌，才能帮助自己的小组尽快完成拼图获得胜利。游戏情境的加入大大激发了幼儿的攀爬兴趣与热情，他们为了让自己的小组获胜，似乎都忘记了攀爬的困难，想出了几十种摘下号码牌的方法，即使小手让绳子勒的发红了，也不言放弃。原本“冷清”的攀爬区一下子变成了幼儿喜欢的“热门”区域，极好地锻炼了幼儿的攀爬能力。 游戏是幼儿的“学习环境”，也是教师的“教学环境”。其实，在游戏中真正有效的教师介入策略，并不是某些条条框框，它需要教师百分百的站在儿童发展视角，建立平等、尊重、信任的新型师幼关系，带着爱的眼光去发现孩子，营造平等、自由、愉悦的游戏氛围。在这样的氛围中，儿童在前自主游戏，教师在后发现儿童，通过自主游戏中的深度学习，促进幼儿良好品质的形成与发展。