幼儿园：多观察，巧指导，促幼儿在真游戏中主动发展.docx

多观察，巧指导，促幼儿在真游戏中主动发展 胶州市教工幼儿园 臧玉萍 “成人在真游戏中发现了儿童，儿童在真游戏中发现了世界！”教师要用儿童的视角观察欣赏孩子的游戏，合理指导、提升经验，促进孩子在真游戏中主动发展。 一、观察先行，发现幼儿游戏中的典型行为 在游戏中，观察是了解幼儿、研究幼儿最有效的办法。 1.观察什么——熟知观察内容，做到有的放矢 （1）幼儿对游戏内容及材料的喜欢程度。如幼儿选择哪个区？玩了哪些材料？每个材料持续多长时间？材料是否引起幼儿兴趣？是否掌握多种玩法？ （2）在不同游戏中幼儿认知、技能等发展。如中班幼儿能否熟练运用围封、垒高、穿插连接等技能进行搭建？大班幼儿是否能自选低结构材料进行以物代物的游戏？ （3）幼幼互动、师幼互动的方式。如踩高跷时，幼儿无法一人独立完成，观察幼儿能否寻求同伴或教师的帮助完成。 （4）社会交往、意志品质、学习品质等方面的发展。如“农贸市场”里，小主人能否主动介绍推销自己的产品？表演区里能否持久专注地进行故事表演？等等。 2.怎样观察——掌握观察方法，深入了解幼儿游戏 （1）扫描式观察。在游戏活动时对各个角落进行各个角度的观察。通过扫描观察可以了解每个幼儿不同的学习兴趣、学习方式、发展水平以及活动中幼儿的情绪、规则的遵守及物品的整理等等。 （2）区域定点观察。教师找一个固定的区域观察。如教师观察“爱心医院”，发现“医生”和“病人”各自玩着手中的材料，并没有互相交流。由此，教师分析两名幼儿交往合作意识比较薄弱，可通过角色扮演等加以引导。 （3）重点跟踪观察。包括两方面：一是对能力特别强（弱）的幼儿。留意他们学习的动机、目标和困难，在适当的时候提出建议，以帮助他们继续深入游戏。二是对新的游戏内容或操作材料。尤其要对那些幼儿自发生成的、意料之外的现象进行收集和分析。 （4）作好观察记录。观察记录可以为分析幼儿在游戏活动中的发展情况提供佐证，为教师指导游戏开展提供依据。 二、有效指导，促使幼儿在真游戏中主动探究 教师要在对幼儿游戏行为观察和分析的基础上，以合作者、引领者、陪伴者的身份参与活动，促进游戏走向深入。 1.尊重意愿，自主选择。游戏中不苛求幼儿“从一而终”，允许幼儿按照自己的意愿和兴趣需要选择游戏和材料。在户外游戏中既可以分班进行户外活动，同时又可以只固定指导教师、幼儿自主进行混龄游戏，不同年龄段的幼儿相互协商，共同游戏。 2.适度介入，主动学习。教师指导要适度适时，不过度控制和过度指导，在必要时提供材料、技能等支持，指导多以启发、引导、鼓励的方式，以给幼儿主动学习的机会。如在“好玩的泥浆”游戏中，教师不急于告诉孩子泥巴可以怎样玩，完全放手让孩子一点一滴去尝试。最初，有的孩子嫌弃泥浆太“脏”不愿触碰，教师先赤脚玩泥吸引幼儿，渐渐地，孩子们开始尝试挖挖土、和和泥，然后再进一步用勺子漏斗等探索泥浆的特点、做造型泥肧，到后来，他们全然不顾衣服弄脏，玩起“泥浆大战”。 3.结合课程，重点指导。结合自然探究课程特色，注重游戏的自然、自主和探究。如几个孩子想爬到树上玩儿，他们先用梯子试一试，树枝不平，梯子架不牢，再用竹竿试一试，竹竿太细，不好爬，孩子们有些灰心了。这时，老师启发说：“这些小木桩能不能帮到你们呢？”于是，木桩抬过来了，轮胎也运过来了，经过反复的拼搭组合、不断的失败、多次的尝试，孩子们终于爬上了树。孩子们收获的不仅是自主探索的过程，更有想办法解决困难的勇气。 4.及时分享，提升经验。幼儿的游戏往往包含着探究和解决问题。教师要抓住时机对幼儿的游戏经验进行总结和提升，才能促其深层学习。分享交流一般分为两种情况：一是针对幼儿的问题，通过相互讨论，师幼共同提升，找出解决问题的办法。二是针对幼儿的有益经验，通过个别幼儿介绍游戏中的新发现、好玩法，提升全体幼儿的游戏经验。最初玩斜坡时，孩子们跑上跑下体验斜坡与平地的不同，变换各种姿势从坡上滑下来，有的钻进山洞，爬上梯子，小手变成小手枪，斜坡瞬间变成战场。一次次游戏，给了孩子不同的体验，教师及时地组织交流讨论，更是激发了孩子们探究的欲望。慢慢地，孩子们从家里带来了大小不同的盆子、盘子、纸盒等，他们尝试坐在这些材料上滑下来。随着经验的分享，他们的玩法更多了，蹲着滑，站着滑，趴着滑，双人滑，三人滑，藏在盒子里面滑。在这样深入体验、相互分享、不断提升的过程中，孩子们获得了主动探究、深度学习的机会。 5.游戏在先，关注过程。游戏是幼儿最基本的学习方式，勿苛求幼儿机械地学习再学习，目标意识要有，但不宜过度。在户外自由角色区，最初孩子们用收集的锅、铲、制作好的“食物”等高结构材料玩的很投入，但慢慢地，他们对地上的沙子更感兴趣，而且是乐此不疲，一堆沙土可以是翻炒的蔬菜，可以是烧烤的调料，又可以是一锅煮熟的稀饭。教师不予干涉，让孩子们在享受真游戏的过程中获