幼儿园：观察记录《我和蒲公英有个约会》.docx

PAGE 3 我和蒲公英有个约会 【观察时间】 2020年5月13日 ——5月25日 【观察地点】 室内 【观察班级】 小班 【观察对象】 小班幼儿 【观察教师】 张洁 【游戏背景】 在和小朋友们做核酸的路两边，长了非常多的蒲公英，孩子们每次回来都要讨论很久，很兴奋的说他看到了几个蒲公英，用手一碰就飞了，有的小朋友喜欢用手去摸一摸蒲公英的小伞包。课程的产生往往就是在孩子的兴趣中发现产生的，从环境入手，以孩子兴趣为主导，以“课程游戏化”为理念，一步步深入适合小二班小朋友的活动，构建起我们的“我和蒲公英有个约会”。虽然课程“微小”，但这个过程中却看到了孩子们不一样的一面，在整个活动过程中，我们作为观察者，支持者，让孩子充当问题的发现者，探究者，研究者，充分体现了自主性，激发了他们探索周围事物的欲望，虽然在课程实施中还有一部分没有完成，孩子们的观察探索 依然在继续，我们的学习也依然在继续…… 【游戏描述】 一、课程准备——构建学习框架课程来源于生活，兴趣是幼儿学习的源泉和动力，“蒲公英”是孩子们在生活中每天可以见到的植物，对孩子来说既陌生又神秘，蒲公英为什么会有一个像球一样的小伞包？小伞包的作用是什么？我们带着这一系列的问题进行学习和探讨。 1、寻找：在幼儿园里找一找哪里有蒲公英。周末、放学回家，上学来园的路上哪里有蒲公英。 2、探索蒲公英的秘密：通过绘本故事《一粒种子的旅行》《蒲公英》了解蒲公英的传播方式。了解平蒲公英是上面的毛叫做冠毛，带着种子传播。蒲公英有药用价值。他是属于菊科植物。 3、动手做一朵蒲公英：和小朋友一起做一朵我的蒲公英，用到吸管、颜料、卡纸。 4、实践中生成问题：在寻找蒲公英的过程中找到了泥胡菜，泥胡菜和蒲公英是同属一个科目，都属于菊科，也都具有药用价值。找他们的相同于不同。 （1）在幼儿园虫鸣小院路边发现蒲公英 5、在盆子里一直不发芽，孩子每天去浇水，但就是不发芽，后来我们查资料，说蒲公英不能再温度很高的天气养，刚种下不能够晒很多的太阳，对土地也要求要有营养，不能太贫瘠了。总结原因就是：浇水太多，晒太阳太多。 【游戏价值】 其实最开始我想做的不是蒲公英，我想做的是“洞洞的秘密”，因为洞洞很常见，我们班那几天恰好玩滑梯比较多，在滑梯上有一段铁板，上面有很多洞洞，孩子们很爱在下面，伸出小手指和上面的小朋友互动。而且在教室里孩子很喜欢扣自己衣服或者地面或者床上的小洞，如果没有洞洞，他们有的时候都能够自己造出洞洞来。 但是这个内容只是我想来做，是我的主观意愿，不是孩子们想的，那在实施过程中肯定会缺乏兴趣与积极性。选择蒲公英是因为每次做完核酸回来，都会有孩子说，要么就直接揪一个藏口袋里，他们的兴趣点很高。既然孩子都感兴趣了，那我们就一起研究它。 1、满足孩子兴趣。孩子在兴趣中发生的问题与讨论，上升到课程问题，把课程进行游戏化，根据本班幼儿的特点，做成班本课程。 2、更加贴近生活，幼儿表现的机会更多。 3、内容涉及亲子、语言、艺术、社会、科学等领域的内容。在进行寻找过程中调动了孩子的积极性，家长陪孩子一起寻找，能够增加亲子互动。在绘本学习中，孩子能够看和图片，说出蒲公英小种子的传播方式，增加孩子语言表达能力。在种蒲公英的时候是孩子在进行科学探索，在辨别的过程也是在探索的过程，在一大片的相似的植物里，能够根据学习的特征找到目标。艺术活动中作品呈现有个人的、有小组的集体作品，在过程中体现孩子的独立性和团结合作能力。 4、让孩子与环境发生互动，增加环境育人的重要性 【教师反思】 1、用手机帮孩子记录：在幼儿园内寻找的时候，能够及时的帮他们记录下来，回教室后，教给孩子种的方发，让孩子自己来种蒲公英。 2、及时发现问题，和小朋友们一起学习 ：泥胡菜问题就是孩子们在找的过程中产生的。不光是孩子，包括家长都有些认错的。还有一个孩子找到了蒲公英，伞包很大，但是吹不起来，原因有两个，一是种子没有成熟，二是可能力气小了 3、将几个孩子兴趣转换成全班孩子的兴趣，并成为班本课程。 4、在课程实施过程中，为孩子提供必要的物质帮助和理论依据：美工活动是我针对我们班孩子的年龄特点设计的比起绘画拓印更能体现他们的能力水平。教师剪好吸管，孩子自己选择，根据形态来拓印添画。最后在环境当中呈现出来。