“智能手机式”教学创新探索.docx

“智能手机式”教学创新探索 摘要：创新教育改革是我国长期以来对于高等教育发展规划的战略主题。综述学 者的文献，本文归纳了创新教育是新时代以学生为中心，以培养学生创新素质为 根本目的的教育。课堂教学创新是创新教育之根本，借鉴智能手机本质，从建设 具有丰富创新内涵的课堂、低成本试错的课堂、多功能性的课堂、内容丰富的课 堂、分类分层次的教学范式、植入游戏教学的课堂和全员参与改进的课堂等七个 方面探讨了“智能手机式”教学创新模式，旨在为课堂教学模式的创新提供参考。关键词：创新教育，智能手机式，教学创新 一、提出问题 应试教育环境下，使得长期以来“一言堂”注入式教学模式成为主旋律，在这样的课堂上，教师和学生常常为主演和受众的关系，教师在台上倾情演绎，学生专注地聆听和领会。因循于此的结果：一方面，学生对教师形成依赖心理，分析问题和解决问题的能力得不到充分的培养和锻炼；另一方面，教师的知识底蕴和课堂演绎能力无形中勾画出学生所学知识边界。在课堂上经常看到的现象是： 学生在课堂上形成一种“半休克”的状态，看似很认真在听，却没有动脑；甚至是教师讲教师的，学生做学生的，各自怡然自乐。在当前创新驱动发展时代背景下， 教育鼓励的是每个个体兴趣的思维火花的迸发和在知识交流和积淀下思想观念的孕育、重构和突破，要培养这些品质，必须将学生从“半休克”状态中唤醒，这是本文想要解决的问题。本文旨在借鉴智能手机本质，寻求通过课堂教学模式的创新，将学生由“半休克”状态转换为“尽融入”状态。 二、文献综述 （一）传统教育模式的弊端 长期应试教育体制下，形成以课堂为中心、以书本为中心、以教师为中心， 以传授已有的文化科学知识为特征的继承教育模式（王伟民，2002）。这种教育模式虽然在传授已有知识方面具有一定的优势，却不利于开发和培养学生的创造性思维能力，已越来越不适应新时期我国对创新型、高素质人才的培养需求。 从教育目标来看，传统教育模式是一种理性主义教育，以传授理性知识、发 展理性能力为主要目的甚至是惟一目的（何齐宗，2002）。在这种教学观的指导下，教师在课堂中占据着主导地位，而学生的兴趣、需要和愿望乃至个别差异却经常被忽视，同时在教学过程中，教师往往注重知识传授和机械识记，而忽视了学生独立思考、 独立获取知识及创造能力的培养（唐爱民，2001）。 从教学方法来看，传统教育多满足于已有知识的再现和延续，不够重视启发学生的探索和创造，强调知识概念的死记硬背，忽视理论与实际的紧密联系，其结果必然是教学过程的绝对化，教学形式的单一化，教学理念的僵死化。激发学生的学习兴趣，培养学生的心理品质，使学生实际掌握学习方法，引导和鼓励学生的探索和创造精神，重视教学中的信息反馈和整体控制，这本来是增强教学效果、提高教学质量的必然要求。 （二）创新教育 深化大学创新教育改革是我国长期以来对于高等教育发展规划的战略主题， 倡导创新教育的根本目的在于改变传统教育理念和模式，培养创新型人才，是我国在知识经济、新技术革命、经济全球化兴起的背景下（王晓迪等，2013），为适应市场经济发展和国家创新体系建设需要而提出的要求（眭平，2013）。而大学作为国家知识创新、科技创新的集中地，在实施创新教育、培养创新型人才方面责无旁贷（陈翠荣，2014），是我国目前推行创新教育的主要阵地。多数国内学者对于创新教育的研究也是围绕大学教育展开。 从内涵上看，创新教育的“新”是与传统教育相对的，传统教育是一种面向过去、以知识传递为目的的教育范式，而创新教育则是一种为迎接即将到来的知识经济时代、网络时代而提出来的以促进学生发展为中心的新的教育范式（温利平、王巧霞等，2017）。同时，创新教育的“新”是以培养学生的创新能力、创新精神为目标，这也是创新教育的本质特征。凡是以培养人的创新能力、创新精神为价值取向，提高人的创新能力为主要目的的教育都可以称之为创新教育（温恒福，2003）。创新教育是在创新型学校环境中，由创新型教师通过创新型教学方法培养出具备创新素质学生的过程（宋晓琳和田天，2013）。创新教育旨在培养大学生的创新精神、创新素质、创新能力，其实施有利于提升学生的综合素质， 培养学生发现问题、解决问题的能力，促进学生更好地全面发展（陈翠荣，2014）。虽然每位学者对“创新教育”的定义和看法略有不同，但都是以“创新教育要培 养学生的创新素质”为基点展开的。综上所述，可将创新教育定义为“新时代以学生为中心，以培养学生创新素质为根本目的的教育”。 从形式上看，创新教育不是课堂教学方式方法的改革或教育内容的增减，而是教育功能在教学实践上的重新定位，是带有整体性、全面性、结构性的教育理念的革新XXX发展模式的价值追求（檀惠玲，2015）。因此创新教育要做到理念、模式上的全面创新。 教育理念创新是创新教育改革的前提。深化大