聚焦事例论证，解构说理文的写作密码——以《说礼貌》的教学为例.pdfVIP

聚焦事例论证，解构说理文的写作密码 ——以《说礼貌》的教学为例 ［摘 要］说理文作为一种特殊的文体，在小学语文教学中具有重要的作用，能有效培养学生的理性思维。对于说理文的教 学，教师要依循文体特征，引导学生统整性地梳理文本内容；要结合学生的原始经验，引导学生把握文本的表达特质；要整合文本 事例，让学生在对比中明晰事例的内在关联；要合理分解中心论点，引领学生在分类中厘清文本的基本联系。这样才能激活学生 对说理文的认知，真正为学生核心能力的发展奠基。 ［关键词］说理文；事例论证；写作密码 说理文作为一种特殊的文体，在小学语文教材中 理论：学生能自己读懂的不讲，学生能够凭借自己的 具有重要的教学价值：不仅丰富了高年级语文教材的 努力读懂的不讲，即便讲了学生还是不能读懂的不 文体样式，而且有效历练了学生的理性思维能力。在 讲。这就告诉我们，学生是有着属于自己的原始认知 教学中，教师要从说理文的体裁样式以及创作规律入 基础的，完全忽视学生内在的认知经验，会使教学的 手，激活学生的认知经验，引导学生深入解读文本，从 着力点发生偏移。只有真正把握好教学的着眼点，才 而为学生核心能力的发展奠基。下面，笔者以《谈礼 能让学生真正感知文本的内在力量。 貌》一文的教学为例，谈谈自己的实践与思考。 比如，学习《谈礼貌》时，学生就已经学过了《说勤 一、依循文体特征，统整性梳理文本内容 奋》《滴水穿石的启示》等说理文，他们对说理文的基 随着核心素养理念的提出，各学科的课堂教学都 本知识以及事例论证已经有了一定的了解。因此，在 为落实本学科的核心素养提出了自己相应的教学策 初步感知了文本内容后，教师就可以在尊重学生原始 略。语文课程作为一门关于语言文字运用的综合性、 认知经验的基础上，引导学生对说理文所表现出来的 实践性课程，要从文体特征出发展开教学。 基本表达特质进行梳理。如《谈礼貌》一文所选择的 比如，教学《谈礼貌》一文，如何把握文本的基本 三个事例，教师可以从两个方面对学生进行引导。首 结构和主要内容呢？教师可以从说理文的基本要素 先，概括这三个事例的大意，并着力思考事例与中心 出发，对文本的结构和内容进行梳理。首先，聚焦课 论点之间的关联，洞察事例表达的作用，感受事例选 文的首尾两个自然段，在理解大意和对比过程中确定 择的典型性；其次，对比这三个事例，分别从内容的性 这篇课文的中心论点是“礼貌待人，学会礼貌用语，是 质、人物的身份以及事件发生的时代出发，让学生认 中华民族的优良传统”；同时，相机引导学生认识课文 识到作者选择这三个事例就是要向读者证明：无论身 首尾两个自然段的表达特点和作用。其次，紧扣课文 份高低、无论时代如何发展变化，礼貌待人都是我国 第二到第四自然段的事例，引领学生从论点到论据进 优良的传统美德。 行梳理，认识到课文首尾两个自然段是整篇说理文的 说理文事例选择的典型性和发散性在之前的学 总起和总结语段，而文中的三个事例是分写的内容， 习中就已经涉及。因此在教学中，教师可以通过复习 从而使学生明确了整篇文本“总—分—总”的内在结 来激活学生原始的认知体验，为这篇说理文的深入学 构。在这样的基础上，教师为学生设置了文本复述的