浅谈低年级整本书阅读的教学策略.pdfVIP

浅谈低年级整本书阅读的教学策略 ［摘 要］整本书阅读是新课标提出的要求。低年级学生的阅读具有瞬时性的特点，加上受识字量等方面的限制，他们自读 整本书存在一定的困难。因此，在教学中，教师应从学生的角度考虑，对整本书阅读进行分段指导——读前激趣、读中推进、读后 交流，以提高整本书阅读的效率。只有这样，才能让学生掌握阅读的规律，获得阅读能力的提升。 ［关键词］整本书阅读；教学策略；低年级 与单篇文章不同，整本书篇幅长，读起来耗时多。 树叶上的七星瓢虫一直在旁边偷看。我再次追问： 学生的阅读兴趣本就有瞬时性的特点，低年级的学生 “只是被七星瓢虫偷看吗？”很多学生顿时恍然大悟， 尤为明显。因此，在整本书阅读教学中，在引导学生 激动地回答道：“还被我们偷看了。”此时，他们已经有 自主阅读的同时，教师可以根据学生的年龄特点，从 意识地去思考封底的内容了。一堂课讲完，没读过这 他们视角出发，对整本书阅读进行分段指导——读前 本书的学生，都迫不及待地去找这本书；而一些读过 激趣、读中推进、读后交流，以提高整本书阅读的效 的孩子，在我的引导下，又将这本书重新回味了一遍， 率。只要把握好这三个阅读阶段，就能让学生爱读 读出更多的内容。 书、会读书。本文就这三个阶段，谈谈自己在整本书 有趣的图画书能激发学生的阅读兴趣，让他们爱 阅读教学中的一点做法。 上读书。这样无痕的方法指导，让他们慢慢学会怎么 一、激趣引导，爱阅读 去读书，阅读的范围逐渐扩大，从《蚯蚓的日记》到《大 好书犹如宝藏，但打开并不容易。在阅读中，教 卫不可以》《大卫上学去》《大卫惹麻烦》等。从读一本 师是引领者，要带领学生感受书本世界里的瑰丽奇 书到读系列书，他们的阅读量逐渐增大；从读绘本到 妙。这就需要好的引导，也就是阅读前的导读课。导 读文字书，他们能慢慢地感受到读书的乐趣。不同于 读课意在激发学生的阅读兴趣。一堂好的导读课必 绘本，文字书的插画很少。对文字书，我会挑选有趣 然是有趣的，让学生充满好奇。 的情节来进行读前导引。如，《小猪唏哩呼噜》，我便 在低年级的导读课中，我利用学生爱读图画书的 选了书中唏哩呼噜的名字来激趣导读，让学生模仿猪 共性，和他们共读绘本。绘本《蚯蚓的日记》情节曲 爸爸、猪妈妈数小猪的样子进行表演。一个学生演， 折、语言幽默、人物可爱，一些搞怪逗笑的细节令人拍 全班学生一起配音“呱唧呱唧”“呼噜呼噜”。边读边 案叫绝。在读图画书时，学生多为图画所吸引。当他 演，学生个个都乐坏了。这样，能有效激起学生继续 们读完图画，一本书的阅读也就结束了。在《蚯蚓的 读下去的欲望。 日记》的导读课中，我从猜谜入手，引导学生从封面读 二、趣味推进，能悦读 起，学会从封面中获得更多的信息，如一眼看到的