朗读为基 理解为辅 趣味为重——浅谈统编教材中文言文的教学策略.pdfVIP

朗读为基 理解为辅 趣味为重 ——浅谈统编教材中文言文的教学策略 ［摘 要］随着国内传统文化热潮不断袭来，文言文在统编教材中不仅比重加大了，设置的年级也从原本的五年级提前到了三 年级。文言文的教学不仅要关注学生内在的认知规律，同样也需要考量文言形式的学习规律。教师应以朗读为桥梁，让学生逼近 文言文；以理解为手段，让学生感知文言文；以趣味为核心，促发学生亲近文言文。 ［关键词］文言文教学；朗读训练；理解感知；强化趣味；言语形式 随着国内传统文化热潮不断袭来，文言文在统编 调的突破，需要引导学生结合具体的语境进行理解， 教材中不仅比重加大了，设置的年级也从原本的五年 如《司马光》中的“众皆弃去”中“皆”字的教学，就可以 级提前到了三年级。从统编教材编选的文言文来看， 与前文中的“群儿”“众”等联系，将“都、全”的意思融 其教学方向主要集中在三个方面：以朗读为本位、以 入学生的认知体验之中；第二，所采用的朗读形式应 理解为辅助、以趣味为核心。笔者就以统编教材三年 该与这篇文言文的表达形式契合，如《司马光》一课重 级和四年级中《司马光》和《精卫填海》的教学为例，谈 在展现人物的反应机制，通过一连串的动作来刻画人 谈自己的实践与思考。 物特点，教师就可以从这一段文字的描述方式入手， 一、以朗读为桥梁，让学生逼近文言文 通过动作表演等形式来展现人物的特点。 文言文教学对朗读的关注和呼唤，比一般性文本 只有在不同形式的朗读下，文言文与众不同的语 更加强烈。因为文言文所呈现出的语法规则、独特词 言形式才能逐渐镌刻在学生的认知思维中，才能更好 语都是在白话文本、现实生活中接触不到的，甚至有 地促进学生核心能力的不断发展。 不少词语的本义与生活中的语言差异巨大。面对这 二、以理解为手段，让学生感知文言文 种局面，很多学生内在的原始储备基本为零。语言习 文言文的教学，我们除了要对朗读方式进行深入 得的基本规律决定了在学生毫无认知储备的情况下， 指导之外，还需要将一部分精力用在对文本大意的理 教师不宜过早放手，而是需要引领学生在多种形式的 解上。对于文言文大意的理解我们一般要确立两个 朗读过程中触摸和感知文本的文言形式，使其在不断 原则：其一就是没有单纯的理解，要将理解与朗读有 厚积的过程中形成薄发之势。 机结合在一起，借助朗读的思维运转来理解课文中的 就以《司马光》和《精卫填海》这两篇课文为例，由 生字词；其二，对于文言文的理解完全不必锱铢必较， 于所处的年级段不同，编者所设置的朗读要求也有巨 只要整体感知，了解其大意即可。过于生硬地逐字理 大差异。由于《司马光》一文是学生在小学阶段首次 解会造成内容琐碎而消化不良、机械硬套而损害原 接触的文言文，朗读要求为“跟着教师读”，而《精卫填 味、训练枯燥而浪费时间的教学弊端，这就需要教师 海》一课后面的练习题则要求学生能够“正确、流利地 的精讲解、多迁移。 朗读课文”。在这两条朗读要求的促使下，教师所采 比如，教学《精卫填海》中