毛遂自荐 教学设计(长春版八年级上册).docxVIP

Word PAGE1 / NUMPAGES1 毛遂自荐 教学设计(长春版八年级上册) 教学目标 学问与力量目标  能概括文章的段落大意，理解写作特点。  过程与方法目标  理解并熟记课文中消失的词语及成语。  情感态度与价值观目标  在阅读中留意体会文字的深层含义。  教学重点  1.把握文章内容，培育同学精读文本的力量。  2.理解毛遂的义勇和雄辩。  教学难点  培育同学精读文本的习惯和力量。  课时支配  3课时。  教学过程  第一课时  自学《毛遂自荐》  要求如下：  　　①读准音，在文中圈画应积累的生字并标记读音。  　　②读顺文，能够精确?????划分句子内部的停顿，流畅、清楚地朗读课文。  ③读懂意，知道一些词语在句中的意义，并能够了解文章大意。  完成自学内容  一、文学常识  关于  二、字词的音形意  1、易错字参考（抄写并注音）  2、重点词语的理解  3、重点词句理解  三、体会主旨  其次课时  一、导入新课。  两千多年前，一个文人在患病了莫大的屈辱以后，忍辱负重，以心灵和血肉之躯完成了一部宏大的史学著作。以后的几千年里，这部宏大的著作如同一颗灿烂的明珠，又如一座高耸的丰碑，矗立在中国文学和历史的长河之中，后人无法超越也难以企及，这个人就是司马迁，这部史学著作就是《史记》。今日，我们就来管中窥豹，通过学习课文《毛遂自荐》来感受一下《史记》的魅力。  二、朗读课文。  1.同学朗读，留意引导同学相互点评。  2.力图通过朗读再现故事情境，呈现人物性格。  三、翻译课文。  1.以同学逐句翻译为主，翻译不对、不准、不会的地方也可由其他同学补充完成，要发挥同学的自学力量。老师要引导同学留意详细实词的解释和通假字。  2.积累文中消失的成语，并当堂理解其含义。  四、布置作业。  1.同学整理文中消失的成语，并用这些成语造句。  2.以整理的成语为线索，复述故事，并背诵课文第一段。  第三课时  一、作业反馈。  1.考查成语的写法及含义。  2.抽查同学重点词句的翻译状况。  二、精读课文，深化理解。  1.整体感知。  明确本文的主要内容和中心思想。本文通过“合从于楚”这一重大大事的记叙，详细表现并高度赞扬了平原君的舍人毛遂的才智、英勇及勇于主动担当重任的精神。  2.细品文本。  （1）阅读文章，说一说，赵国处于什么样的逆境，并实行了什么样的策略来解决？  “秦之围邯郸”用个“围”字，突出赵国处于逆境，赵国要联合楚国对抗秦国，突出了“合从于楚”的重要性和紧迫性。平原君对随行人员的要求之高，反映完成任务的艰难性。  （2）平原君要“合从于楚”也是困难重重，他遇到了什么困难？  平原君要“约与食客”“二十人偕”，可是人数不够，说明平原君原来的乐观估量不符合实际，为毛遂自荐制造条件。  （3）平原君要带的二十人为什么要“有勇力文武备具者”？  平原君对随行人员的要求之高，反映完成任务的艰难性。“文武备具”的“文”，说的是“合从于楚”的一种可能的方式。下文说明，平原君的这一估量是不现实的。设想“合从于楚”的可供选择的另一种方式，与上文“文武备具”的“武”字相应。  （4）在这样的背景下，故事的仆人公毛遂是怎样出场的？  毛遂的出场不同凡响。《毛遂自荐》可以说是一篇人物传记，但其开篇并未像一般的人物传记那样先交代人物的籍贯，而是渲染一种紧急的气氛。秦军大兵压境，赵国于是派平原君前往楚国订立联合抗秦的盟约。平原君打算带二十个门客一起前往。但“得十九人，余无可取者，无以满二十人”。在这关键时刻，毛遂挺身而出，“自赞于平原君”，表现出一种过人的胆识。  （5）面对毛遂自荐，平原君和其他门客是什么态度？  平原君对毛遂的态度，先认为他“不能”，打算“先生留”，经过一番辩论，结果又“竟与毛遂偕”。“目笑之而未发”这句话写出“十九人”的简单的心理：一方面不信任毛遂真有才能，认为他在吹牛，因而忍不住讥笑；一方面碍于平原君的面子，又不好说出口来。“目笑”二字，还表现出十九人自负的神态，“未发”二字，又表现出他们的世故。  （7）毛遂是怎样一步一步呈现自己的才华，促成了赵楚之盟的？  “言其利害，日出而言之，日中不决”记述谈判的不顺当，不易胜利，暗中与上文“文不能取胜”相应，又为下文写毛遂“上”铺垫。接着，毛遂针对楚王的恶声斥责，指出此时此地，他不能依仗楚国人多势强，首先从利害方面威逼楚王，使他不敢再盛气凌人。“悬于遂手”，突出对楚王的轻视。他针对楚王所说“吾乃与而君言”，指出当着平原