《不等式的性质》示范公开课教案【高中数学苏教版】.docVIP

第3章 不等式 3.1不等式的性质 教学目标 教学目标 1．理解不等式的概念，掌握不等式的基本性质． 2．能运用不等式的基本性质比较两个数的大小． 3．体会“作差法比较法”在比较大小和证明不等式中的作用． 教学重难点 教学重难点 教学重点：将不等关系用不等式表示出来，理解并证明不等式的性质． 教学难点：不等式的性质的证明． 课前准备 课前准备 PTT课件． 教学过程 教学过程 一、整体概览 问题1：阅读课本第46页，回答下列问题： （1）本章将要研究哪类问题？ （2）本章研究的起点是什么？目标是什么？ 师生活动：学生带着问题阅读课本，老师指导学生概括总结章引言的内容． 预设的答案：（1）本章将要研究不等式．（2）起点是不等式的性质，目标是通过不等式研究不等式的性质；理解基本不等式．结合具体实例，能用基本不等式解决简单的求最大值或最小值的问题． 设计意图：通过章引言的学习，让学生明晰下一阶段的学习目标，初步搭建学习内容的框架． 二、新课导入 三岁的小凯从幼儿园回家开始缠着他的爸爸说：“爸爸，你比我大多少岁啊？”爸爸放下手中的书笑眯眯的答道：“我比可爱的小凯大25岁呀，怎么了？”小凯高兴地跑开道：“再过25年我就和爸爸一样大了．”留下错愕的爸爸沉浸在“百感交集”中． 阅读教材40-42页结合上述情境回答下列问题： 问题1：小凯能和爸爸一样大吗？小凯25岁时，爸爸多少岁了？ 问题2：问题1运用了我们初中所学的哪个性质？ 要解决这个问题，就需要进一步学习不等式．（板书：3.1不等式的性质） 设计意图：通过具体的情境，让学生感受到现实世界和日常生活中存在着大量的不等关系，激发学生的学习热情，并让学生展开联想，进人新课的学习． 【探究新知】 问题3：若，则成立吗？ 师生活动：学生分析解题思路，给出答案． 预设的答案：不成立，当=0时不成立．反之成立． 问题4：，则成立吗？反之成立吗？ 师生活动：学生分析解题思路，给出答案． 预设的答案：成立，反之也成立． 问题5：若，则，对吗？为什么？ 师生活动：学生分析解题思路，给出答案． 预设的答案：正确．∵，∴， ∴．即，∴. 问题6：若，则，对吗？为什么？ 师生活动：学生分析解题思路，给出答案． 预设的答案：正确．∵，∴，∴， 即． 追问： 若，则，对吗？试举例说明． 师生活动：学生分析解题思路，给出答案． 预设的答案：不一定正确，若＝2，＝1，＝2正确．＝－2时不正确． 设计意图：以问题的形式类比、推导不等式的基本性质． 【巩固练习】 例1. 实数，，满足且，则下列关系成立的是（ ） A． B． C． D． 师生活动：学生分析解题思路，给出答案． 预设的答案：由可得， 所以． 由可得，，， 综上，故选：D． 反思与感悟：比较两个实数的大小，可以求出它们的差的符号．作差法比较实数大小的一般步骤是：做差→恒等变形→判断差的符号→下结论．作差后变形是比较大小的关键一步，变形的方向是化成几个完全平方数和的形式或一些易判断符号的因式积的形式． 设计意图：运用不等式的基本性质，体会“作差比较法”比较两个数的大小． 例2. 若a＞b＞0，c＜d＜0，e＜0，求证：＞. 师生活动：学生分析解题思路，给出答案． 预设的答案：∵c＜d＜0，∴－c＞－d＞0． 又∵a＞b＞0，∴a－c＞b－d＞0.∴(a－c)2＞(b－d)2＞0. 两边同乘以，得＜. 又e＜0，∴＞． 反思与感悟：应用不等式的性质进行推导时，应注意紧扣不等式的性质成立的条件，且不可省略条件或跳步推导，更不能随意构造性质与法则． 设计意图：运用不等式的基本性质，体会证明不等式． 例3. 已知1＜a＜4,2＜b＜8，试求2a＋3b与a－b的取值范围． 师生活动：学生分析解题思路，给出答案． 预设的答案：∵1＜a＜4,2＜b＜8，∴2＜2a＜8,6＜3b＜24． ∴8＜2a＋3b＜32． ∵2＜b＜8，∴－8＜－b＜－2． 又∵1＜a＜4，∴1＋(－8)＜a＋(－b)＜4＋(－2)，即－7＜a－b＜2． 故2a＋3b的取值范围是82a＋3b32，a－b的取值范围是－7a－b2． 反思与感悟：求解这种不等式问题要特别注意不能简单地分别求出单个变量的范围，再去求其他不等式的范围． 设计意图：运用不等式的基本性质，体会求参数的范围． 【课堂小结】 板书设计： 3.1不等式的性质 1. 利用不等式的性质比较大小 例1 2. 利用不等式的性质证明不等式 例2 3. 利用不等式的性质求参数范围 例3 2．总结概括： 问题：1.如何运用不等式的性质比较大小？ 2.如何利用不等式的性质证明不等式？ 3.利用不等式的性质求取值范围的策略是什么？ 师生活动：学生尝试总结，老师适当补充． 预设的答案：1.作差比较； 2.