《函数的单调性》示范公开课教案【高中数学苏教版】.docVIP

第5章 函数概念与性质 5.3 函数的单调性 教学目标 教学目标 1.借助函数图象，会用符号语言表达函数的单调性； 2.理解单调性的作用和实际意义； 3.会利用定义证明函数的单调性； 4.理解并掌握函数单调性的简单应用. 教学重难点 教学重难点 教学重点：会用函数单调性的定义判断(或证明)一些函数的单调性． 教学难点：会求一些具体函数的单调区间． 课前准备 课前准备 PPT课件． 教学过程 教学过程 一、新课导入 德国心理学家艾宾浩斯研究发现，遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘的进程并不是均匀的，最初遗忘速度较快，以后逐渐缓慢．他认为“保持和遗忘是时间的函数”，并根据实验结果绘成描述遗忘进程的曲线，即著名的艾宾浩斯记忆遗忘曲线．如下图： 这条曲线告诉我们，学习中的遗忘是有规律的，遗忘的进程是不均衡的，记忆的最初阶段遗忘的速度很快，后来就逐渐变慢了．这条曲线表明了遗忘规律是“先快后慢”．通过这条曲线能说明什么数学问题呢？ 引语：要解决这个问题，就需要进一步学习函数的单调性．（板书：5.3.1 函数的单调性） 设计意图：情境导入，引入新课． 【探究新知】 函数f(x)＝x，g(x)＝x2的图象如图，观察其变化规律,回答下列问题。 图1　 　 图2 阅读教材第110页结合上述情境回答下列问题： 问题1：从图1上看，自变量x增大时，函数f(x)的值如何变化？ 问题2：从图2上看，自变量x增大时，函数f(x)的值如何变化？ 问题3：如果一个函数的图象从左至右逐渐上升，那么当自变量x从小到大依次取值时，函数值y的变化情况如何？ 师生活动：学生分析解题思路，给出答案． 预设的答案：1.图1中，自变量x增大时，函数f(x)的值也在增大； 2.图2中，在y轴左侧，自变量x增大时，函数f(x)的值在减小；在y轴右侧，自变量x增大时，函数f(x)的值也在增大． 3.如果一个函数的图象从左至右逐渐上升，对应的当x从小到大依次取值时，函数值y依次增大． 设计意图：利用熟悉的函数研究函数的上升与下降趋势． 问题4：增函数与减函数如何定义？ 师生活动：学生阅读教材，给出答案． 预设的答案：一般地，设函数f(x)的定义域为A，区间I?A；如果，当 x1＜x2时，都有f(x1)＜f(x2) 那么称f(x)在区间I上是增函数，I称为y=f(x) 的增区间．如果，当x1＜x2时，都有f(x1)f(x2) 那么称f(x)在区间I上是减函数，I称为y=f(x) 的减区间． 追问1：函数的单调性定义中的x1，x2有什么特征？ 预设的答案：(1)任意性，即“任意取x1，x2”中“任意”二字绝不能去掉，证明时不能以特殊代替一般； (2)有大小，通常规定x1x2； (3)属于同一个单调区间． 追问2：什么叫函数y=f(x)在区间I上具有单调性． 预设的答案：如果函数f(x)在区间I上是增函数或减函数，那么称函数y=f(x)在区间I上具有单调性．增区间或减区间通称为单调区间． 追问3：函数的单调性应该注意哪些问题？ 预设的答案：函数的单调性是在定义域内的某个区间上的性质，单调区间是定义域的子集；当函数出现两个以上单调区间时，单调区间之间可用“，”分开，不能用“∪”，可以用“和”来表示；在单调区间D上函数要么是增函数，要么是减函数，不能二者兼有． 设计意图：培养学生分析和归纳的能力． 【巩固练习】 例1. 求证：函数在区间上是单调递增函数． 师生活动：学生分析解题思路，给出答案． 预设的答案：设，且， 则　． ∵，∴．∴． 又，∴．∴，即． ∴在区间上是单调递增函数． 设计意图：熟悉利用函数的单调性的定义证明函数的单调性． 例2. 求下列函数的单调区间，并指出该函数在其单调区间上是增函数还是减函数． (1)f(x)＝－；(2)f(x)＝ (3)f(x)＝－x2＋2|x|＋3． 师生活动：学生分析解题思路，给出答案． 预设的答案：(1)函数f(x)＝－的单调区间为(－∞，0)，(0，＋∞)，其在(－∞，0)，(0，＋∞)上都是增函数． (2)当x≥1时，f(x)是增函数，当x1时，f(x)是减函数，所以f(x)的单调区间为 (－∞，1)，[1，＋∞)，并且函数f(x)在(－∞，1)上是减函数，在[1，＋∞)上是增函数． (3)因为f(x)＝－x2＋2|x|＋3＝ 根据解析式可作出函数的图象如图所示，由图象可知， 函数f(x)的单调区间为(－∞，－1]，(－1,0)，[0,1)，[1，＋∞)． f(x)在(－∞，－1]，[0,1)上是增函数，在(－1,0)，[1，＋∞)上是减函数． 设计意图：熟悉利用函数的图象求函数的单调区间. 例3. （1）函数在区间上单调递增，则的取值范围是（ ） A．