小学科学_19《杠杆》教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

19.《杠杆》效果分析 《杠杆》效果分析这一课是机械的起始课，对激发学生的学习兴趣具有很重要的意义，要让学生理解杠杆原理有一定的困难。“学起于思，思源于疑”。如果学生感觉不到问题的存在，学习也就只能停留在认识表层，而不会深入思考，在教学过程中我抓住学生认知过程中的矛盾点，以引发学生的认知冲突，以激发学生的探究欲望。首先通过一个情境，引出杠杆这一工具，然后播放一首歌曲，激发了学生的学习兴趣，接着点燃第二把火，通过一个杠杆小游戏，让学生感受杠杆，并从中发现问题，学生脑中有了谜团，有了探个究竟的欲望，顺理成章为下一步的探究活动做了很好的铺垫。在探究活动中，学生合作分工，讨论最优化的探究方案，一步一步走进结论。学生热情高涨，调动各种感官参与探究，学习效果显著。展示交流环节，学生上台展示自己的研究成果，在交流补充中，既培养了学生口头表达能力，又对探究结论进行了补充完善。在这些环节中，兴趣驱动了学生的学习，使大部分的学生都积极参与其中，使得课堂教学效果较好。到此大部分学生对杠杆原理有了了进一步认识和了解，那能不能利用杠杆原理去解决实际问题呢？我最后拿出生活中的一些工具让学生上台说一说是是不是杠杆，指一指杠杆的三点在哪里，思考究竟是省力还是费力，学生大都可以利用学到的知识去解决实际问题，这样杠杆原理得到了进一步的巩固。课上关注教学的细节，引导学生亲历探究过程，科学知识、科学态度、科学探究、科学、技术、社会与环境目标得到了很好的落实。 19.《杠杆》学情分析 学生是科学学习的主体，学习科学应该是他们主动参与的过程。教材中安排的直尺撬起字典的实验，对于五年级的学生来讲，仿做是没有难度的。但如何运用科学的方法，有层次地，有重点地，有目的地去进行探究实验，得到结论，还需要教师给予一定的指导。学生在生活中，使用工具来完成一些事情的经历是很多的，如用剪刀剪纸、用老虎钳夹断铁丝、用镊子夹东西，等等。会使用这些工具很大程度上来源于经验的积累，学生们可能并不清楚或者没有思考过这些工具的工作原理。但在前面的学习中，学生已经对等臂条件下的平衡有了初步的认识，借助学生的经验，以杠杆尺作为研究材料，采用实验的方法，让学生发现杠杆省力的规律。 同时，对杠杆的认识延伸拓展到对运用杠杆原理认识变形的杠杆工具，存在着一定的思维跳跃，需要在教师的提示和发挥学生小组合作探究来解决。 19.《杠杆》教材分析 《杠杆》是小学科学（六三学制）五年级下册《生活中的机械》中的第二课时，在三年级的科学学习中，学生已经对等臂杠杆——天平有了初步认识，相信学生对杠杆类工具并不太陌生。所以，在本课探究杠杆原理及其应用时，学生会相对比较轻松。本课以学生熟悉的“玩跷跷板”为切入点，引导学生认识杠杆并深入探究其中所蕴含的科学规律及其在生产生活中的应用，激发学生进行深层次科学探究的兴趣。 教材由四部分组成。第一部分是活动准备，用父子俩玩跷跷板的情景图引出活动指向“看到这熟悉的场景，你有什么想法？让我们来研究吧。”紧接着出示了探究活动所需要的典型材料。第二部分是活动过程，活动“我们来研究杠杆”包括两个环节：环节一出示了杠杆的定义和三要素；环节二让学生设计实验，研究杠杆的作用，知道杠杆有的省力杠杆、费力杠杆和等臂杠杆。第三部分是自由活动，以“杠杆在生活中的应用”为主题让学生交流生活中哪些地方应用了杠杆，接着让学生分辨生活中的工具哪些是省力杠杆，哪些是费力杠杆。第四部分是拓展活动，提出了两个活动指向，活动一制作“艺术品中的杠杆”侧重于渗透“科学与艺术”的思想，活动二“找找人体中的杠杆”侧重于“科技与人文”。 19.《杠杆》评测练习 一、填空： 1.在杠杆上有三个看不见的点，起支撑作用的那点叫做（ ） ，对杠杆用力的点叫做（ ），承受重物的点叫做（ ）。 2.当支点到力点的距离大于支点到重点的距离时，杠杆（ ），当支点到力点的距离小于支点到重点的距离时，杠杆（ ）；当支点到力点的距离等于支点到重点的距离时，杠杆（ ）。（填“省力”“费力”或“既不省力也不费力”） 二、选择： 1.判断下列物体中，哪些属于杠杆（ ） A. 夹取物体的镊子 B. 拔铁钉的羊角锤 C. 独轮小推车 D. 打气筒中的活塞杆 2.关于杠杆的下列说法中正确的是（） A. 杠杆必须是一根直棒 B. 杠杆不一定要有支点 C. 杠杆可以是直的，也可以是弯的 D. 作用在杠杆上的两个力总是使杠杆向相反的方向转动 3.下列杠杆类别机械中，能省力的是（ ）。 A、跷跷板 B、夹子 C、开瓶器 4.用镊子时，（）。 A、省力 B、费力 C、不省力也不费力 三、判断： 1.杠杆越长越省力。