《大学生心理健康教育项目化教程》教案 第7课 学会学习 激发潜能.docxVIP

PAGE 8 PAGE 8 PAGE 3 PAGE 3 课题 学会学习 激发潜能 课时 2课时（90 min） 教学目标 知识目标： 了解大学生学习的特点 了解大学生学习动机的分类、影响因素和激励方法 掌握科学的记忆方法和有效的学习方法 熟悉大学生的学习心理障碍并掌握相应的调适方法 素质目标： 开拓思维，激发自己的创造力，提升学习自信心 树立“活到老，学到老”的理念，不懈努力，不断提高自身的综合素质 教学重难点 教学重点：大学生学习的特点、大学生的学习动机和大学生应如何学习 教学难点：大学生的学习心理障碍和大学生学习心理障碍的调适 教学方法 案例分析法、问答法、讨论法、讲授法 教学用具 电脑、投影仪、多媒体课件、教材 教学设计 第1节课：考勤（2 min）→案例导入（5 min）→传授新知（28 min）→探索活动（10 min） 第2节课：问题导入（5 min）→传授新知（25 min）→探索活动（10 min）→课堂小结（3 min）→作业布置（2 min） 教学过程 主要教学内容及步骤 设计意图 第一节课 考勤（2 min） 【教师】使用APP进行签到 【学生】按照老师要求签到 培养学生的组织纪律性，掌握学生的出勤情况 案例导入（5 min） 【教师】讲述“心理觉察”的案例（详见教材），并提出以下问题随机邀请学生回答： 思考：在学习的道路上，小彧遇到过哪些问题？是什么促使他最终收获了好结果？ 【学生】聆听、思考、回答 【教师】总结学生的回答，导入本节课课题：了解大学生为何而学 通过案例导入，引导学生思考大学生的学习心理障碍，以及调适方法的方法，激发学生的求知欲 传授新知（28 min） 【教师】讲解大学生学习的特点、大学生的学习动机和大学生应如何学习 【心理自测】 【教师】组织学生扫码观看“学习风格测试”完成“你适合怎样的学习方式？”心理自测（详见教材）： “大学生学习风格测试量表”是由36个测试题目构成的。扫一扫二维码，进行测试吧！ 【学生】聆听、观看、测试 任务一 了解大学生为何而学 一、大学生学习的特点 （一）既定的学习内容 在大学里，不同的专业有着不同的要求，大学生选定了专业就意味着确定了大学期间所要学习的专业知识。当然，大学生若对其他学科有浓厚兴趣，也可通过选修课、在线课程等方式进行学习。 （二）可控的学习过程 大学生的学习过程既受既定学习目标的控制，又受教师指导的制约，并在很大程度上由教师教授的程序所决定。当然，大学生学习过程的受控性并不是无限度的，因为教师要科学地控制学习过程，必然要遵循大学生学习的规律，考虑大学生的身心发展特点。 （三）明确的学习目标 大学生的学习目标是非常明确的。首先，大学生的学习目标取决于国家对大学生的培养目标，即大学生毕业时应掌握哪些通用技能，具备什么素质和能力等共同的目标。其次，大学生的学习目标与专业紧密相关，不同的专业有各自明确的重点培养目标，即大学生毕业时应掌握哪些专业知识与技能，应具备哪些职业素养等专门的目标。 【师生互动】 【教师】随机邀请学生回答以下问题： 当今世界飞速变化，新情况、新问题层出不穷，知识更新的速度大大加快。有观点认为，对于大学生而言，树立终身学习、全面学习、自主学习、快速学习与创新学习的观念十分必要。你如何看待上述观点？你平时是如何学习的？你是否愿意有意识地培养自己的学习能力，自觉树立终身学习、全面学习、自主学习、快速学习与创新学习的观念？ 【学生】聆听、思考、回答 二、大学生的学习动机 【教师】组织学生扫码观看“你为何而学？”视频（详见教材），帮助学生了解大学生的学习动机 学习动机是指激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并使个体的学习活动朝向一定学习目标的一种内部动力。 （一）学习动机的分类 根据动机来源的不同，学习动机可以分为内部动机和外部动机。内部动机主要由个体内在需要转化而来，也称内在驱动力。外部动机主要由外部条件激发而产生，也称外在诱因。 1．内部动机 内部动机是指个体在自主意识的支配下，为获取知识、增长才能而进行学习活动的能动力量。它主要包括求知欲、焦虑、自我效能感等。 （1）求知欲是学习动机的基础。 （2）焦虑主要通过个体对刺激的情绪反应产生强化学习或弱化学习的作用。当某一刺激对个体产生威胁，而个体感觉没有能力应对时，焦虑随即产生。焦虑通常可分为低度焦虑水平、中度焦虑水平和高度焦虑水平三个层次。 （3）自我效能感是指个体对自己是否有能力完成某一行为所进行的推测与判断。自我效能感能够影响或决定人们对行为的选择，以及对该行为的坚持和努力程度。 2．外部动机 外部动机是指源于个体外部，对个体的学习起刺激、强化作用的外部因素，包括奖惩、竞争、期望等。 （1）奖惩包括奖励和惩罚。合理、适度地运用奖惩，有助于