大学物理实验O2O教学研究与实践.docxVIP

? ? 大学物理实验O2O教学研究与实践* ? ? 马红章 李书光 张令坦 张亚萍 刘素美 朱海丰 李 静 （中国石油大学（华东） 理学院，山东 青岛 266580） 在互联网信息技术快速发展的今天，大学生的学习需求、学习行为和学习风格已经发生了重大变化，这为高等教育的改革提供了新的动力和途径［1-2］。实施创新教育是时代赋予高等教育的新使命，而大学物理实验课程具有基础性与探索性并存的特点，对启发与培养创新能力具有重要作用［3-4］。在“互联网+”应用普及和创新教育背景下，如何建设线上网络教学资源并保证其被高效利用，如何将网络信息化技术支撑的线上辅助教学与传统实验课堂有机融合等是大学物理实验教学需要有效解决的重要问题。中国石油大学（华东）物理实验中心（以下简称物理实验中心）依托多个省部级以及校级教学改革项目，围绕着层次化教学内容、多元化教学方法与手段、网络信息化考核与评价、信息化立体实验室建设、网络化教学管理与教学资源等方面进行了综合改革与实践，相关改革成果获2018年度山东省教学改革成果一等奖。本文重点介绍以信息化立体实验室建设、网络信息化教学管理与教学资源建设以及线上线下实验教学有效融合措施为核心的大学物理实验“O2O”教学研究与实践的具体情况。 一、现状分析与问题总结 大学物理实验是大学生进入大学学习的第一门基础实验课程，它覆盖面广，包含丰富的实验思想和方法，能提供很强的基本技能训练［5］。大学物理实验课程的基础性与探索性并存的特点为创新教育的实施提供了优越条件，对培养学生的探索精神和掌握科学的方法论具有奠基作用［6-9］。 通过调研发现，国内多数高校的大学物理实验课程都存在如下问题：（1）大学物理实验课程授课对象群体庞大，生师比过大，造成教学资源紧张，教师对学生的课前课后辅导缺失。（2）大学物理实验课程学时短、学分低，学生对课程重视程度普遍不高，大部分学生实验课前不预习，导致课堂教学效率低，教学互动差，实验教学内容得不到拓展，“翻转课堂”、自主讨论与探究式等教学过程无法实践。（3）实验室开放时间有限，仪器设备不充足造成教学内容不够丰富，反映现代科学发展、实验设计思想和培养创新能力的实验项目不足等，使学生学习内容、方式、时空受到限制。 随着网络时代的到来，利用网络资源以及仿真实验来辅助实验课堂教学变得越来越重要。虽然目前国内大多数高校投入了大量人力物力进行物理实验课程网络学习资源的建设，在依托网络信息化技术实施物理实验课程的线上辅助教学以提升线下教学效率等方面也有一定程度的研究与实践，但往往由于信息化实验教学平台建设跟不上形势发展，网络资源建设内容与表现形式对学生吸引力不足；教学管理措施缺乏针对性等导致网络资源利用率低；线上网络资源教学辅助环节与线下实验课堂衔接度不紧密，彼此间缺乏呼应，没有达到预期教学效果［10-12］。 二、信息化建设内容 物理实验中心以培养与提高学生的科学实验素质和创新能力为目标，以教改项目为依托，以平台建设为支撑，建设完备的立体化实验平台以拓展学生学习空间，建设完善的信息化教学平台保障线上教学辅助与线下实验课堂形成有效互动与融合。 （一）立体化实验平台建设与完善 实验教学的特点是动手操作，为保证教学体系的实施，教学研究团队争取建设经费，通过购置、自制、内部调整、企业共建等方式，建设了设施完备、技术先进、项目齐全、功能完善的“实体+虚拟仿真+远程”立体化实验室，实体实验室、基于网络的实体远程控制实验与虚拟实验三者结合，可以实现优势互补，延伸和拓展了学习空间，实现实验学习效果的最大化。 实体实验在培养学生实验技能如设备调试、故障排除、现象观察等方面有着无可比拟的优势，通过实体实验学生更深刻地体验到科学实验的复杂性和科学家在设计实验中所面临的挑战，从而提高对基础理论知识的认识。实体实验主要包括基础实验室、综合实验室、专题研究实验室、创新实验室等。2012年以来，教学团队完成了近400万元的实验室建设，重点完善综合与专题研究实验项目和创新实验项目，保障了实验项目的层次性与先进性。 虚拟实验具有不受时空限制、不受极端环境限制、不受成本限制的特殊优势，填补了相当一部分实体实验的空白，拓展了学习内容。虚拟实验具有直观性和良好的互动性，在培养学生的设计能力与创新能力方面也有着突出的作用。自2012年来，研究团队自主研发了由“实验基本仪器使用训练项目（6个）+综合物理实验（20个）+实验虚拟场景漫游+VR虚拟现实物理实验项目”，通过购置（中国科技大学物理仿真实验）拓展了60多个大学物理仿真实验项目和1个设计性电学虚拟仿真实验平台。学生可在虚拟实验环境中自行设计实验方案、拟定实验参数、选择和操作仪器，模拟真实的实验过程，深化理解物理知识。 远程控制实验的建设实现了实验室的全天开放，教学团队自主开发建设了油品比