数学六上第二册单元《位置》教案.docxVIP

第二单元地点 单元教学设计目标 1.在详细的情境中，能在方格纸上用数对确立地点。 2.经过详细的情境，理解数对对确立地点的作用，并能依据数对 确立物体的地点。 单元教学设计要点：掌握确立地点的方法，说出某一物体的地点。 单元教学设计难点:在方格纸上用数对确立地点。 单元教学设计安排（2课时）用数对确立地点2课时 1/7 1、地点 第一课时 教学设计内容：地点（1） 教学设计目标： 学会在详细情境中研究确立地点的方法，懂得能用数对表示物体的地点。 经历研究确立物体地点的方法的过程，让学生在学习的过程中发展空间观点。 学生感觉确立地点的丰富现真相景，领会数学的价值，产生对数学的和蔼感。教学设计要点：能用数对表示物体的地点。 教学设计难点：能用数对表示物体的地点，正确划排列和行的次序。教学设计准备：多媒体课件、本班学生座位图 教学设计过程： 一、复习旧知，初步感知 1、教师发问：同学们，你能介绍自己座位所处的地点吗？ 学生介绍地点的方式可能有以下两种： 1）用“第几组第几个”描绘。 2）用在我的“前面”、“后边”、“左面”、“右边”来描绘。让学生先谈谈 2、我们全班有48名同学，但大多数的同学老师都不认识，假如我要请你们中间的某一 位同学讲话，你们能帮我想一想要如何表示才能既简单又正确吗？ 3、学生畅所欲言，议论出用“第几列第几行”的方法来表述。 二、新知研究 1、教学设计例1（出示本班学生座位图） 1）学生读题，认识已知信息。假如老师用第二列第三行来表示××同学的地点，那么你也能用这样的方法来表示自己的地点吗？学生比较座位图初步感知，说出自己的地点。个别报告，集体校正。 2）学生练惯用这样的方法来表示其余同学的地点。（注意重申先说列后说行） 3）教学设计写法：××同学的地点在第二列第三行，我们能够这样表示：（2，3）。依照这样的方法，你能写出自己所在的地点吗？看一看有什么不一样？启迪学生思虑，指引 学生用数对表示地点。 （学生把自己的地点写在练习本上，指名回答） 2、小结例1： 1）确立一个同学的地点，用了几个数据？（2个）指引学生用方才的方法小结：先以前去后确立第几行，再从左往右确立第几列，这样就能用第几行第几列确立同学们的地点。 2）我们习惯先说列，后说行，因此第一个数据表示列，第二个数据表示行。假如这 两个数据的次序不一样，那么表示的地点也就不一样。比较（2，3）与（3，2）的不一样。【设计企图：经过详细的实例指引学生认识第几行和第几列的判断方法，经历应用数学知识剖析问题和解决问题的过程。在比较中发现不一样之处，进而加深学生对数对的更深 3/7 认识。】 3、练习： 1）教师念出班上某个同学的名字，同学们在练习本上写出他的正确地点。 2）生活中还有哪里时候需要确立地点，谈谈它们确立地点的方法。（电影院里的座位、地球仪上的经纬度、我国古代围棋等。） 【拓宽学生的视线，让学生领会数学在生活中的应用。】三、当堂测评 教师课件出示，学生独立达成。小组内评选纠错。 【做到兵强兵、兵练兵。】 四、讲堂总结 我们今日学了哪些内容？你感觉自己掌握的状况如何？还有什么不懂的？ 【让学生说出，认识对知识的掌握状况。】 教学设计反省： 4/7 第二课时： 教学设计内容：地点（2） 教学设计目标： 1．学生能联合方格纸用两个数据来确立地点，能依照给定的数据在方格纸上确立地点。 2．经过学习活动，增强学生运用所学知识解决实质问题的能力，提升应企图识。 教学设计要点：在方格纸上用数对确立点的地点 教学设计难点：利用方格纸正确表示列与行。 教学设计准备：投影。 学生准备：方格纸 教学设计过程 一、复习稳固 标出以下班上同学的地点（图略） 【借助教师操作台上的学生座位图，快速将实质的详细情境数学化】 二、新知研究 （一）教学设计例2 1．我们刚才已经懂得假如表示班上同学所在的地点。此刻我们一同来看看在这样的一张表示图上（出示例2表示图），如何表示出图上的场馆所在的地点。 2．依按例1的方法，全班一同议论说出如何表示大门的地点。（3，0） （在教学设计的过程中，教师要特别重申0列、0行，并指导学生正确找出。） 3．同桌议论说出其余场馆所在的地点，并指名回答。 4．学生依据书上所给的数据，在图上标出“飞禽馆”“猩猩馆”“狮虎山”的地点。（投 影讲评） 5．小结：经过例题我们把一个地区的表示图用坐标的形式表示出来，经过对应的坐标地点 就能够确立所要找的地方的地点 【充分利用学生已有的生活经验和知识，鼓舞学生自主研究、合作沟通。在教学设计时应充分利用这些经验和知识为学生供给研究的空间，让学生经过察看、剖析、独立思虑、合作沟通等方式，将用生活经验描绘地点上涨为用数学方法确立地点，发展数学思虑，培育空间观点。】 （二）讲堂提升 练习一第7题 （1）独立写出图上各极点