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小学数学教学中动手实践有效性的研究 摘要：在小学数学教学课堂中，教师往往专注于对专业知识的讲解，却忽略了对动手实践技能的传播与培养。运用陶行知教育思想让学生恰当的动手实践，感悟知识的形成与应用，对于学生理解数学知识与方法、形成良好的数学思维习惯与应用意识，提高解决问题的能力有着重要的作用，因此，课堂教学中教师应正确恰当地引导学生动手实践操作，主动积极地参与新知识的学习探索，努力提高数学动手实践有效性。 关键词：陶行知；小学数学；动手实践；有效性 数学的学习应该是一个充满活力且有趣的过程。著名教育家陶行知曾经说过: “放开孩子的手，给孩子一双自由的手。” 只有经历知识发现的过程，学生才能真正理解和掌握知识。小学生正处于思维活动形式的转型期。他们需要足够的动手实践来促进大脑活动，形成抽象的逻辑思维，为数学学习打下坚实的基础。 动手实践有效性在数学教学过程中的意义 、激发学生的兴趣 强烈的兴趣是促进学生参与学习的前提，让学生通过动手实践参与数学学习，可以激发学生对学习数学知识的愿望，激发学生参与学习的动机。例如：在二年级下册学习角的认识时，让学生在教室中找角，通过小组讨论观察，归纳角的特征，并用自己课前准备的教学工具小棒摆角，探索出角的大小与边的长短没有关系的结论。通过实践、操作、合作、思考和获得答案，不仅能激发学生的学习兴趣，提高学生的注意力，而且能使学生更好地理解和掌握数学知识，培养学生动手实践的意识，利于知识的生成。 动手实践有效性提高的措施 （一）教师发挥引导作用，提高有效性 教师在实际操作过程中应发挥“引导与组织”的作用。从而增强学生的动手操作能力，培养学生的实践意识。 注重差异，因材施教 培养学生的实践能力是一个循序渐进的过程。在低年级段，主要由教师引导着进行操作，如：在学习认识100以内的数时，先让学生用小棒摆出二十三、五十九、七十九等数，再让学生添上一根，自己去发现、理解，几十九添上一根是整十数，循序渐进到九十九添上一根是多少？从而认识百，理解100以内数的组成与意义。对于高年级段，教师可以尝试把整个操作过程放手给学生，让学生自由实践，观察研究、得出结论。如教学小学“梯形的面积”时，教师让学生课前准备好2张梯形纸片，让学生运用之前探讨平行四边形面积的方法，将梯形纸片拼一拼，研究出梯形面积的计算方法。教师还应根据学生的年龄特点和知识结构的差异对学生进行引导和启发，如对后进生给予更多的指导。同时，教师也应鼓励学生交流合作，交流是数学学习过程中非常重要的环节，学校应鼓励学生在实际操作过程中进行交流及分享经验和发现，让学生有信心学习数学，获得学习的乐趣。合作与实践是密不可分的，如果只有一个人发现法律并得出结论，那么就有明显的片面性，有时候结论是不完整的。在合作中，学生不仅可以讨论如何划分作业和如何分工完成作业，而且可以一起讨论实验的结论，从而提高实践的效果。例如在学习“长方体表面积”一课时，让学生利用课前准备的长方体、剪刀，开动脑筋想一想，能不能通过剪一剪、摆一摆，找出长方体表面积计算公式，并让同桌互相说说不同的看法，这样的教学让每个学生亲历获得公式的全过程，在获得公式的过程中学生通过交流讨论，将公式化到最简，使结论得到了升华。 创设轻松氛围，激发学生兴趣 在教学中，教师应营造平等、民主、合作的教学氛围，鼓励学生实践，让学生敢于置疑、敢于操作、敢于示范，敢于表达自己的观点，充分调动学生的主动性和积极性，激发学生动手操作的兴趣。教师还要大胆放手，给予学生一定的自由空间反思、领悟，进而从感性思维上升至理性思维。从外到内，把握数学知识的本质，内化于心，外化于行，形成自己的认识。比如说小学数学课本中说两个三角形可以拼接成一个大的三角形，教师可以根据这个理论，鼓励学生用纸片制作三角形模型，并动手操作，寻找各种拼接的可能性，通过不断地尝试找到这个理论的本质，进而思考总结，得出最终的结论。 例如，在教学“两位数减一位数的减法”一课时，34减7如何算？教学时，老师可以要求学生拿出34根小棒，学生拿出3捆和4根小棒，试着拿走7根小棒，想想怎么拿出来？学生们自己会发现，仅仅从散开的4根中减7根是不够的，这时，可以让学生开拓思维，自己摆一摆，通过动手操作，找到三种不同的摆法，再让学生分别将自己拿的过程和结论有序地、完整地口述出来。这样的教学，不仅使课堂气氛温馨，也使学生交流了各种意见，收到了各种反馈。使学生对学习数学更感兴趣。 （二）深入研究教材内容，提高动手实践的有效性 备课时，教师必须准确把握教材内容、教材的科学体系和逻辑结构，以及教材的要点、难点和疑点，然后在不脱离教材、尊重教材的前提下，研究相关的学习策略，选择适当的教具，确定适当的操作方法。仅仅在教学中进行操作是不够的，教师应注重对学生操作活动的设计、指导和优化，充分发挥材料的作用