《函数的单调性》一课技术资源设计.docxVIP

附件：课堂教学技术资源支持方案设计模板 课堂教学技术资源支持方案设计 方案名称 《函数的单调性》一课技术资源设计 课程 名称 高中数学必修1（人教A板） 年级 高一 学科 数学 单元 第一单元 章节 第一章第三节 教材分析 本节课是《普通高中课程标准实验教科书·数学1》（人教A版）第一章数列第三节函数的单调性第一课时．函数的单调性是高中数学重要内容之一，它不仅有着广泛的实际应用，而且起着承前启后的作用．函数的单调性是整个高中的重要内容． 学情分析 大部分学生知识经验已较为丰富，他们的智力发展已到了形式运演阶段，具备了较强的抽象思维能力和演绎推理能力，但也有一部分学生的基础较弱，学习数学的兴趣还不是很浓，所以我在授课时注重从具体的生活实例出发，注重引导、启发、研究和探讨以符合这类学生的心理发展特点，从而促进思维能力的进一步发展． 教学目标 知识目标：理解增函数、减函数的概念及函数单调性的定义． 能力目标：培养学生利用数学语言对概念进行概括的能力． 情感目标: 通过本节课的教学，启发学生养成细心观察，分析归纳，严谨论证的良好习惯． 学习目标 1、理解增函数、减函数的概念及函数单调性的定义 2、会根据函数的图像判断函数的单调性 3、能根据单调性的定义证明函数在某一区间上是增函数还是减函数 重点、难点 理解增函数、减函数的概念及函数单调性的定义． 所用软硬件平台 软件 OpenGL、DirectDraw、Direct3D?软件、AutoCAD，3DMax,Protel,几何画板等教学软件 硬件 多媒体电脑、投影机、 实物展示台、电视机、 多媒体讲台、功放音箱、话筒、精品课程 录播系统 信息化教学资源类型 演示文稿/课件/微课程等 版权声明 我上传该技术资源设计方案与相关资源则代表我承诺该方案和相关资源都是我本人原创并同意广州市中小学教师继续教育网转载和使用。 √ 可随意转载和使用 允许第三方转载和使用，但需联系告知 不允许第三方转载和使用 教学环节 教师活动 学生活动 技术资源 使用策略 优化对比 课后反思 技术资源的准备 多媒体电脑、课件、投影仪、学习案、录制微课 预习学习案、观看微课 运用到技术资源有多媒体课件、微课。其使用策略为：微课作为学生预习和复习使用，多媒体课件在课堂教学使用。 与传统教学环节有更直观、效率更高了 课堂导入 问题提出：（1）画出下列函数的图象，观察其变化规律：（学生动手）请作出函数f(x) = x和f(x) = x2的图象，并观察自变量变化时，函数值的变化规律． ； ； 放手让学生探究，然后选择列式具有代表性的上去板演或投影展示．根据学生在课堂上的具体情况进行具体评价、引导，总结推导方法，体会递推思想；让学生初步尝试处理问题的常用方法． 从实例引入,实质是给出了函数单调性的现实背景,目的是让学生感受到单调性是现实生活中大量存在的数学模型．通过分析,由特殊到一般，激发学生学习探究知识的自主性，培养学生的归纳能力． 课堂讲授 思考3:如图为函数f(x)在定义域I内某个区间D上的图象，对于该区间上任意两个自变量x1和x2，当x1x2时,f(x1) 与 f(x2) 的大小关系如何？ 思考4:我们把具有上述特点的函数称为增函数，那么怎样定义“函数f(x)在区间D上是增函数”？ 学生：分组讨论，可能会有不同的答案：只要合理教师就要给予肯定． 通过对一定数量感性材料的观察、分析，提炼出感性材料的本质属性；使学生体会到单调性的规律和共同特点． 学生技能训练与指导 1．增函数 一般地，设函数y=f(x)的定义域为I， 如果对于定义域I内的某个区间D内的任意两个自变量x1，x2，当x1x2时，都有f(x1)f(x2)，那么就说f(x)在区间D上是增函数（increasing function）． 提问：同学们能不能仿照这样的描述给出减函数的定义呢？（学生思考， 模仿描述） 思考：增（减）函数定义中需要注意的关键点有哪些？ 注意： ①函数的单调性是在定义域内的某个区间上的性质，是函数的局部性质； ②必须是对于区间D内的任意两个自变量x1，x2；当x1x2时，总有f(x1)f(x2) ． 1、下图是定义在闭区间[-5，5]上的函数y=f(x)的图象，根据图象说出y=f(x)的单调区间，以及在每一个单调区间上， y=f(x)是增函数还是减函数。 2、证明函数f ( x ) = - 2x+1在R是减函数 1．教师出示题目,学生思考回答．教师订正并强调求公差应注意的问题． 2．放手让学生探究，然后选择列式具有代表性的上去板演或投影展示．根据学生在课堂上的具体情况进行具体评价、引导，总结推导方法，体会思想；让学生初步尝