让意会成为言传的有益补充——浅谈小学低年级语文课堂教学中使用体态语言的意义 论文.docxVIP

让意会成为言传的有益补充 ——浅谈小学低年级语文课堂教学中使用体态语言的意义 摘 要：语言是教师从事教育教学工作的工具之一。在课堂教学中，体态语言是教师语言的有益补充，是课堂教学中不可或缺的一部分。 饱含“真心、真情”地运用体态语言，让“爱满课堂”，做“真教育”，是对陶行知先生“爱满天下”教育理念的有效践行。恰当合理地运用体态语言，可以增进师生交流，促成新型师生关系，解放学生嘴和大脑，提高课堂教学效率。 关键词：体态语言 提高课堂教学效率 作为课堂教学中主导者的教师，如果仅仅依靠语言去组织教学，很难兼顾语文课程的工具性和人文性。作为一名语文老师，我根据低年级学生的思维特点和认知规律，有意识地运用表情、眼神、手势、身姿等体态语言作为语言表达的有效补充，以此来传递知识信息、激励学生。 语文课堂教学离不开体态语言。下面我将围绕三个方面来谈谈在小学低年级语文课堂教学中使用体态语言的意义 一、爱满课堂，加深师生真情 生若亲其师，便信师之道。我们在传授知识的同时，更要走进学生的内心，关心且关注他们，了解他们的情感需求，在课堂教学中合理地运用体态语言，有助于密切师生关系，以此提高学生学习积极性，培养他们的学习兴趣。 今年新接手的一年级新生中小邹有轻微的狂躁症，不如意就大发脾气，上课时注意力不集中，总喜欢动这动那，隔三岔五就惹是生非……我为此确实大伤脑筋。但是在一次默读课时，我发现小邹竟然一反常态，不吵不闹，完全被一本《小猪唏哩呼噜》迷住了，走到他身边，他也毫无察觉……我想教育契机就在一本书之中。 我伸出手，拍拍他的肩头，示意他过来，微笑着问他：“你知道我为什么找你来么？”他怯生生地以为自己又犯了错误，吞吞吐吐道“因为……我没有认真书写汉字……”我打断了他，抚摸着他的头：“今天的你，让我刮目相看！你沉浸在知识的海洋，当我走到你身边，你毫无察觉，可见你有专注的优秀品质。我要表扬你呀。不过，如果你能把好学专注的品质展示在语文课堂上，那该有多好啊！”说罢，他仿佛得到了极大的鼓舞，弯月似的眼睛里写满了认真和肯定。看着他的笑脸，我觉得好幸福呀！ 自此之后，每节语文课上，小邹都用他那挺拔的身姿示意我他那端正的学习态度；他那追随我的眼光，充满了对知识的渴求；他那积极举起的小手里，无不彰显着他那认真思考的优秀习惯……同样的，我会让学生们用小邹同学的坐姿，来摆正自己的坐姿；当他积极思考之后，我把举起的大拇指送给他……因为他爱阅读，课后，我和他共读一本书，甚至更多的同学，偶尔我们会因为一段搞怪的情节哈哈大笑，偶尔我们会因为书中的悲伤事件难过不已。阅读过程中，小邹学着书中的人物控制自己的情绪，学着约束自己的行为。看着小邹不断成长和进步，我打心底为他开心，也为自己能够用“真情真心”抓住教育契机而感到骄傲。 小邹的改变，让我意识到师爱满课堂，生爱方能满课堂。自此以后，我更加关注学生的学习过程，更加有意识地使用体态语言进行积极正面的评价。当学生们能积极思考，想象天马行空时，我定会给他们一个赞赏的眼神，同时我也会竖起大拇指给他们一个大大的“赞”；看着他们会心的笑，我的嘴角也不自觉地上扬起来。 如此看来，“一颦一笑，举手投足皆是语”，如果使用恰当的体态语言表情达意，同时给学生积极正面的肯定、暗示，以此表达对学生们的关心，便可以促成和谐的师生关系，从而达到“润物细无声”的效果。 二、解放大脑，想象天马行空 陶行知先生提出的“六大解放”，让学生们获得“学习的基本自由”。教师的体态语言能引导学生主动思考、积极探索，拓展思维，为学生们插上想象的翅膀，是对“解放孩子的大脑和嘴”的实践。 我在教学一年级课文《吃水不忘挖井人》时，这个故事发生的年代距离学生生活的年代比较久远，如何让学生体会沙洲坝村乡亲们吃水困难的问题，让我深思。课堂总是会绽放生成之花，对“村子里没有水井，乡亲们吃水要到很远的地方去挑。毛主席就带领战士和乡亲们挖了一口井”，我为学生讲述这个村子面临的干旱问题，向学生发问：“没有水井，便没有了水，没有水，沙洲坝村民们的生活会有哪些不便呢？”，我微笑着询问学生们，鼓励他们大胆发言，勇敢想象。同学们有的说没有水，村民们就没有办法洗衣服、洗澡、刷牙洗脸……课堂中我做出了惊讶的表情，学生们便感到了极大的鼓舞。“乡亲们要吃水要到很远的地方去挑，那么孩子们在挑水的过程中，他们会怎么想，会遇到哪些困哪呢？”因为第一个问题，他们的想象得到了肯定，所以对于第二个问题，他们能够结合生活实际谈到脚扭伤、背酸痛、甚至炎热天气下中暑的情况，无功而返也有可能。就这样，学生们在课堂上展开想象的翅膀，尽情地表达自己的看法，并不知不觉中体会到沙洲坝的乡亲们吃水的困难。毛主席心系乡亲们的真情也在此时感动着学生们。看着他们大胆想象的模样，我从心底为他们自豪。每一次天马行空的表达，我也会为他们鼓掌；每一