在融合视域下生成灵动小学语文课堂 论文.docxVIP

在“融合”视域下生成灵动的小学语文课堂 【摘要】在小学语文教学之中，课堂教学的各种新理念、新思潮也随着实践中的探索应运而生，推动着语文课堂教学的新发展。在融合教育思想下，“视域融合”哲学思潮也在语文教学中得到了广泛的应用，引领着小学语文教学中的多种教学元素间的有机融合，促进了语文课堂高效益的形成。 【关键词】小学语文；融合；教学元素；灵动课堂 在语文学习过程中，融合便是指教师在引领学生阅读理解语文文本时，要能够激起学生利用已有的认知经验从具体的情境进行出发，与文本之间进行对话，进而能够产生共鸣，让学生能够深刻感悟出文本中所内蕴的丰富情感思想。简言之，就是让学生的已有认知与学习文本之间进行有效融合。延伸范围，这就需要我们语文教师要能够从不同的教育视角出发，采用更为有效的策略促进教学与生活、师生与文本、课堂与媒体等多方面教学元素间的融合。创造性进行语文课堂教学，必将能够让小学语文课堂更加质朴而灵动。 激起学习需求，让生活融入课堂 “融合”视域下的小学语文课堂是非常契合教育教学规律的，能够激起学生本体的内在学习欲求，关注学生的学习情绪，能够延伸学生的认知时空，从而能够让学生都能保持高度的热情投入到语文学习活动之中来。陶行知先生也在“六大解放”思想的阐述中指出，要能够让学生进行有兴趣的学习，要能够在生活中学习。为此，语文教师要能够在教学过程中激发学生的学习兴趣，实现生活与教学的有效融合，让学生能够更好地进行语文学习。 例如，学生对于自然与世界都已经具有了一定的认知能力基础，他们在初步阅读课文以后基本多能了解文本的大概内容。此时，教师只要能够稍稍加以引领，学生便能够让自己的内心认知视域和课文文本自然地进行融合。如，教学《我们奇妙的世界》一课，笔者就能够在课前布置学生自己搜寻家里的一些镜片，从中找出三棱镜，而后让搜寻到三棱镜的学生将三棱镜带到学校来，孩子们的兴趣一下子就被激发了起来。只是寻找生活中一面小小的三棱镜而已，可是学生的积极性却很高。在课堂上教师再引导学生进行细致的观察，孩子们很快发现了三棱镜可以将世界变得五彩缤纷，而后教师孩子再一小组合作的形式来说说自己所看到的美妙现象，由此可以更好地了解学生的观察基点。经过观察，我们发现：孩子们的观察角度还是多样化的，有的孩子关注的侧重点是美丽的花草树木，有的孩子则是看到了一年的季节变化，还有的孩子则侧重于描写清晨或黄昏时分的景象…… 简言之，激发学生的学习兴趣，将生活与学习有机融合在一起，孩子们便能充分解放了自己的大脑，能够在具体的活动中积极观察、用心表达，从而让语文学习课堂阵阵生趣。 体现自主学习，让技术融入课堂 在语文课堂教学之中强调融合视域，其实就是要能够将课堂活动与媒体的使用有效地融 合在一起。这样便能让学生的自主学习能力得以培养，强化了师生之间、生生之间的学习互动，用这样的方式也改变了教师引领占据主导地位的局势，在更加感性、更具有生命力的素材下学生便能更好地焕发出内在的学习热情，促进学生能够自主发现知识。 因而，教师能够紧紧抓住核心问题“作者到底发现了哪些有趣而神奇的现象呢？”又用哪些方式来描写的？”，借助于多媒体学习平台把学生所要学习的内容与现代化教育技术手段有效融合起来，更好地链接了文本视域与教师视域，及时洞察学生视域上所存在的一些偏差。在富有声、像、图、文的动态化教育技术的支撑下，学生对文本进行更加深刻地赏析与探寻，而后学生也便能轻松地绘制出思维导图，思路清晰地洞察了作者描写天空时把“水洼”“群星”“云彩”等内容。 沿寻这一单元里“要能够了解课文是从哪些方面来清楚地描写事物的”这样语文学习目标，一方面学生要能够紧扣课文文本来理解；另一方面教师要能够积极地为学生搭建理解的平台。拥有了这样的学习目标与方法，教师还要能够积极引领学生对理解中产生的偏差进行纠正，比如有的孩子会误把“镜子”与“蜡烛”当作是描写的侧面，此时教师就要能够带领学生细细品读这一部分文本语言，渐进地让学生认识到其实这些都不是作者的所见所闻，而是作者对“水洼”与“星星”所进行的比喻，也是作者经历观察后的大胆想象。再如，也有很多学生能够及时准确地洞察了作者所描写的角度，但是却很难体现出更强的有序性思维，此时，教师就要能够引领学生逐渐发现文本表达的顺序，让学生能够从众多的事物中来探寻文本描写的顺序，进而能够让学生的思维与文本的构思产生共鸣、融合为整体。 在这样的有效活动中，学生经历了积极探寻、各抒己见，进行了师生互动，实现了人与人、人与文本之间的碰撞，更好地夯实了语文课堂学习的基础。 彰显思维个性，让其他课程融入课堂 语文学科是一门集人文性与工具性为一体的课程，具有很强的语言艺术性、思想性和科 学性，也能够域其它课程之间建立起更好的链接。为此，语文教师要能够积极开拓其它学科与语文学科相互融合的有效路径