探究小学体育生活化的实施路径 论文.docxVIP

探究小学体育生活化的实施路径 摘要：“生活即教育”是陶行知先生的教育思想，道出了教育的真谛，即教育是途径，生活是目标。体育是教育的重要组成部分，健康的身心能够促进智力的发展，进一步提升生活品质。本文通过分析现状问题，努力探索实现小学体育教学生活化的途径。 关键词：小学 体育教学 生活化 途径 促进学生德智体美劳全面发展是素质教育的应有之义，体育占据绝对的“C位”。近年来，学生体质急剧下降，“小胖墩”“小眼睛”人数不断增加，学校体育并未发挥其强身健体的效果，“你的数学是体育老师教的吗？”“体育教师被生病”等网络段子戳中了体育教学的痛点。近日，“网红校长”唐江澎的一席话，爆红网络，他说：“好的教育应该是培养终身运动者、责任担当者、问题解决者和优雅生活者。”好的教育是在体质与分数之间寻找一个平衡点，如果失衡，一定是在某一方面出现了问题。教育的终极目标是“优雅生活者”，然而，一句不经意的话，引发网络热议，他自己也说,他只不过是说了一些常识，为什么就爆红了呢，借用他的话，一定是某方面出了问题。其实，问题就是出在体育课上，为了追求所谓的升学率，体育课被文化课占用，学生的体育活动权利被剥夺，学生体质得不到发展。究其原因，各地体育教学不能顺利开展，不仅是不重视，还有一些客观制约因素，比如师资不足，场地器材匮乏等。为了充分发挥体育的教育价值，增强体质，促进学生全面发展，体育教育生活化已迫在眉睫。 一、推动校本教材生活化 体育课不同于其他课程，体育教师被赋予高度的自主性。一、二年级体育与健康教师备课用书中明确指出“本书仅编写了70%的教案，还有30%的课时可作为各地自主安排的课程和课时。”三至六年级编写了60%的教案，40%为自主安排课程。因此，开发校本教材是促进体育与生活融合的契机，体育教师要充分利用这一机遇，做好课程的设计、开发和利用工作，激发学生兴趣，增强体质。 1.竞技体育教材生活化“提炼” 竞技体育是以运动员为主要对象，追求运动成绩、夺得比赛胜利、赢得奖牌为主要目的。学校体育则是以促进学生身心健康为主要目标，更多的是教育属性。因此，在开发校本教材过程中，不顾学生的实际条件，一味生搬硬套，导致学生无法完成高难度的运动项目，自信心受挫，兴趣锐减，产生畏惧、退缩心理，教学效果不甚理想。开发校本教材本应起到锦上添花，提高学生运动热情，提升健康水平的效果，但由于不正确的教材选择，严重违背教材开发的初衷，结果往往事倍功半。 所以，我们通过竞技体育项目游戏化的方法，对竞技体育项目进行改造，通过“游戏”媒介让竞技体育项目走进学生的课余生活，让学生课后以体育活动的方式放松身心，增强体质，愉悦心情，增进情感，培养人际关系，构建和谐的校园氛围。在一定程度上，助力学校常规教育，减少违规违纪事件发生频率。在开发过程中，综合考虑时间、负荷、场地等因素，确保方案切实可行。 2.传统体育项目生活化改造 传统体育是中华民族的“根”，是人们在生产生活中提炼总结的智慧结晶。让传统武术等极具特色的地方体育项目进入校园，可以提高地区认同感，增进邻里关系，构建和谐的社区环境。在实施过程中要注意以下几点： 2.1因地制宜、因陋就简 在编排课程中，教学中要充分考虑地域的特点和民族地方风情，把本土民间传统体育作为教学项目，充分发挥学生现有的知识，使项目的技术教学达到规范，更能进一步带动本地区传统体育的发展。 2.2适当“变异”和改造 在地方民间传统体育中，虽然项目内容比较繁多，但有的形式比较单一，在基本保持原有风格特点上，使之向规范、科学、健康和合理的方向发展。 2.3要有趣味性 对学生来讲，他们最感兴趣的是力所能及与趣味性强的运动项目。学生只有对民间传统体育项目产生了兴趣，才能积极、自觉、充满热情的主动参与到活动中。教师要多观察、了解和研究民间的传统体育的内容和特点，同时结合学生的年龄特征、能力和性别差异的特点，在安排教学内容时，才能合理搭配，把握时机，使之与课堂教学有机的融合在一起。也只有这样才能更好的体现民间传统体育的魅力。 二、注重课堂教学生活化 体育课程按类型分为理论课和实践课，理论课占比很小，同时我们通过教材可以发现，理论课仅有两到三课时，体育与健康课程标准明确指出，体育与健康课不仅包含体育知识与技能，还应教授学生卫生保健知识与安全常识。生活常识、保健知识、安全常识是学生在生活中经常用到的知识，通过这一媒介推进体育生活化进程，拉近体育与学生的关系，实现体育生活化，生活体育化。 1.开拓创新，尝试改变课的三部分结构 积极探索新的路径，科学安排实践课三部分结构，让体育理论知识进入实践课教学中。尝试在课的开始部分用一到两分钟进行安全、保健、生活知识学习，在进行安全知识传授过程中，应结合小学生的身心发展特点，注重简洁、精炼，可以以每课一则安全口号形式呈现，比如，在教授交通安全时，可