以陶行知教育思想为指导的小学数学创新教学研究 论文.docxVIP

以陶行知教育思想为指导的小学数学创新教学研究 摘要：新课标提出来在教学的过程中，应当坚持以学生为主体教学方式，这种新型的教学方法能够提高学生的创造能力。坚持陶行知创造性教学思想的基础上，将陶行知的教育思想应用到小学数学教学创新中来。本文将结合陶行知教育思想理念与新课标的教学要求，讨论如何进一步提高小学教学质量。 关键词：陶行知教育思想；小学数学；创新教学 新课标与陶行知教育思想理念的结合更体现出了如今小学数学教育的新的思想，两种教育思想的结合可以提高小学生的学习积极性，在提高教学质量的同时还能减少教师的工作量。运用陶行知教育理念进行数学教学，可以有效的提升学生的创新性思维与逻辑思维，在新时代的社会建设中我们需要这样的人才，这也是我们一直强调的加强学生的逻辑思维。在数学教学的过程中我们应当强化学生对书本知识的认识，同时还应当培养学生的创新思维理念，这样就可以有效的促进学生的创新能力，在未来的建设中发挥更大的作用。 一、在生活中实现数学教学的创新 陶行知先生的教育思想的主体部分就是“生活教育”理念，陶行知提出了教育源于生活，应用于生活。他提倡在教育的过程中应当推行终身教育、全面教育和社会教育的理念，三位一体的教育思想正是新时代建设推行的教育体系理论基础。陶行知先生在提出教育理念的同时，明确了他的教育理念在教育中的具体实施思想：“教育只有通过生活才能产生作用，并真正成为教育。”小学数学教师在教学的过程中结合学生的实际情况引导学生数学生活化将会提升教学质量。数学的最大特点就是源于生活，用于生活。用生活的眼光去看数学就会更加直观，在教学的过程中渗透生活观点也会让学生用数学的思维去思考生活，让学生在课堂教学中提供自己的实践经验和体会，在数学教学的过程中能够将学生的思维引导到生活中去，帮助学生尽可能的利用数学知识来解决生活问题。 例如，在学习《圆的面积》这一课中，学生对圆的面积的计算是比较抽象的，不容易理解，我首先出示了草原上漂亮的蒙古包，带领着学生们走进美丽的大草原，“今晚我们就住蒙古包了。”学生马上对蒙古包产生了强烈的好奇心，“同学们，你们知道蒙古包的底面为什么都是圆形的吗？”“标准的蒙古包的底面有多大呢?”等问题的启发，学生对学习圆的面积有了强烈的求知欲，教师因势利导，让学生在求知欲望的驱使下学习圆的面积的计算。蒙古包是蒙古族人民智慧的结晶，也是蒙古族人民利用数学知识创新的劳动成果，充分利用这种数学文化的熏陶，让学生认识到在周长相等的情况下圆的面积最大，可以最大化地利用里面的空间，既学习了圆的面积的计算，又了解数学文化对人类生产以及生活的影响。 二、转换思想，激发学生的创新思维 在学习中的创新就是创造新的知识。创新就是要求我们能够在教学的过程中发现我们之前所没有的知识；或是对别人来说是已知的，但是对自己来说是未知的知识，这些知识的发现通常对于学生来说就是一种创新。因此教师在教学的过程中能够帮助学生通过努力发现原来自己不知道的知识。这就需要教师在教学的过程中能够实现教学方式的创新，具备开辟和试验的精神，改革传统的教育理念，充分调动学生的数学学习积极性和主动性，让学生能够通过主动的开拓和试验，帮助学生提高创新意识。 1.培养学生的自信精神，并勇于创新。陶行知先生提出的教育名言中有：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”从这个角度来看，每一个学生都可以成为创造家，每一个学生都隐藏了很强的创造能力，在深入挖掘学生创造能力的前提下带领学生发现新的知识。从学生的个体层面出发，我们在教学的过程中才能够真正的发挥学生的主观能动性，让学生能够在学习的过程中不断的探索知识。从学生的个性出发才能够真正的发挥学生学习的主动性，让学生能够在学习的过程中通过与生活知识点有机相连探索数学的奥秘。 2.善于发现并且能够学会创新。教师必须能够帮助学生挖掘自身的潜能，在这一过程中主动性不在教师而在于学生。学生的创新需要教师的细心挖掘和信任。有些学生喜欢标新立异，在做作业的时候不会追求统一的解题过程和方法，这也是学生特殊思维的表现，教师应当深入的挖掘学生的这一特殊思维，并且给予相应的鼓励，在促进学生创新意识的过程中应当表现出教师强烈的责任心，在教师的关注下学生才能够闪现出创新的火花。同时，在教学的过程中，不能以简单的对和错来评判学生的作业，而应当挖掘学生在作业中是否存在新颖的思维，如果有教师就应当充分的给与表扬，并且鼓励学生坚持下去。 3.教师示范指导创新思维的培养。教师改革传统的教育方式才能够更好地激发学生的创新思维，教师教学方式的改革可以为学生创新意识的培养打下良好的基础。平时在进行教材案例教学的过程中应当保证教学的灵活性，根据学生的反应和学生在学习过程中解题思路的特点，能够大胆创新，并且能够为学生做良好的表率。教师在教学的过程中教师自身的创新思维和能力