提高小学数学课堂提问有效性的对策探究 论文.docxVIP

提高小学数学课堂提问有效性的对策探究 【摘要】“发明千千万，起点是一‘问’，智者问的巧，愚者问的笨”是陶行知先生的经典语录。由于小学生的注意力容易分散，集中于某一事物的注意力不持久，因此改善课堂提问有效性对于学生学习有着明显的促进作用，同时也有利于提高课堂教学效率和质量。课堂提问作为小学数学教学的一个重要手段对于构建有效课堂有着积极的意义。如何提高小学数学课堂提问的有效性？石本无光，相激而发亮。 【关键词】小学数学；课堂提问；有效性；对策 一、课堂提问对于小学数学教学的必要性 随着教学教学的不断发展，尤其在新课程改革的影响下，教学方法正在由一元为主导向多元发展并存，提问教学法在课堂中得到了广泛的应用。小学数学课堂教学中问题引领是使用频率较高的教学手段，能够促使学生进一步增强对于教学知识的巩固和理解，对于构建有效课堂，提升课堂教学质量有着明显的促进作用。具体而言，一方面，课堂提问能够使得学生主动的参与到课堂活动中，发挥学生的主观能动性，提高了学生的注意力，对于学生的发散思维能力、逻辑思维能力、语言表达能力提升有着积极的影响；一方面，课堂提问能够促使教师较好的把握课堂教学效果，有助于教师及时了解到学生对于知识掌握情况，构建探究性学习课堂，便于教师在课堂教学中更具有针对性和目的性，从而更好地完成教学内容，提高课堂教学质量。为此，在小学数学课堂教学中构建有效的提问是非常有必要的，符合了小学生的身心发展规律，对于构建高效课堂有着积极的意义。[1]当然，这也意味着在课堂提问的过程中，要正确认知提问教学法的作用，既要注重提问的方式和方法，也要设计合理的问题，激发学生的学习兴趣，创新学习思维，以便更好地保证在有效的课堂教学时间中更好地完成教学目标，从而实现教学目标，真正实现小学数学课堂提问有效性的提升。 小学数学课堂提问的现状和问题 （一）侧重于直接提问 在课堂教学中，虽然教师能够根据教学任务和教学目标进行问题的设计，但 教师习惯性的进行直接提问，主要以教师提问为主，学生始终处于一种“被动” 的一种学习状态，在课堂中几乎很少有学生“主动”提出问题。显然，这不利于 发挥学生的主观能动性，不能够激发学生学习和思考的热情，无法提高学生学习 的积极性，不能够达到实施素质教育的根本目的。另外，在小学实际教学过程 中，由于受到传统教学理念的影响，有些教师在教学过程中没能够较好地把握好 整体的知识结构，没有认识到有效提问的重要性，提问内容并没有提前设计，无 法基于学生实际学习效果来提问，往往是在课堂教学中“即兴提问”，使得问题 的设计与教学内容的重点、难点无法有效吻合，导致学生的参与性不高。 （二）问题设计相对单一 在实际教学过程中，由于小学数学的学习侧重于记忆性知识的学习，为促进学生对于这些知识的巩固，在课堂上教师的提问往往是以记忆性问题为主，缺乏创造性和创新性提问，问题的设计缺乏启发性。虽然小学数学学科特点是以记忆知识为主，但是小学阶段也是培养学生数学思维的关键阶段，而一味的侧重于记忆性知识学习，则不利于培养学生的逻辑思维、发散思维和创造思维能力。提问作为数学课堂教学的重要手段，应符合学生的身心发展规律和特点，问题的设计以及提问的方式应具有一定的趣味性，这样才能提高学生的参与的积极性和主动性。在实际教学中，会忽略了学生对于趣味性的问题的需求。[2]尤为重要的是，提问需要面向全体学生，但囿于提问过于统一，导致提问针对一部分学生，有些学生则没有能够参与到提问中来，不利于学生的共同性发展。 （三）学生思考时间不足 一节四十分钟的课堂，时间紧，任务重，因此在提问教学过程中，教师预留给学生的时间相对较少。这也意味着教师在提问之后，需要学生在较短的时间内来进行回答，往往会忽视学生的思维思考因素。显然，这种提问方式对于一些简单的问题学生还可以进行完成，而对于一些相对复杂的问题，学生则需要一定的思考时间。尤其是对于小学生而言，正处于数学思维形成的关键阶段，需要有着足够的思考时间，这样才能保障其思维能力的提升。这种提问方式不利于实现实际的教育价值。 三、提高小学数学课堂提问有效性的对策分析 （一）课堂提问要突出目的性 这就需要教师从整体上对教学知识结构把握，把教学内容和教学目标进行统筹考虑，以培养学生的数学思维为出发点，以提升学生的学习效果为目标，从而构建具有效的课堂提问。简而言之，在课堂提问中提出的问题要目的明确，要结合教材内容和学生对知识的掌握情况，尽量避免与课堂所学内容或与教材内容无关的问题。[3]例如，在学习“整除”知识点中，以“能被3整除的数的特征”为例，这个课程的就学的重难点是让学生充分掌握和理解被3整除数的特征，并熟练掌握判断出哪些数可以被3整除。在课程教学中教师可以引导学生尝试说出能够被3整除的数，并提出“总结、归纳和分析这些数彼此之