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让阅读教学与生活接轨 摘要：在小学语文教学中，阅读教学的重要性不言而喻。尽管目前在新课改的指引下的阅读教学取得了一定的成效，但是仍存在学生缺乏学习兴趣，教师教学方式单一，教学成效较低等问题。其实阅读教学和学生的生活实际联系紧密，对于认知水平相对较低的小学生来说，对大部分事物的认识都来自生活实践。因此，我们应该将阅读教学与生活接轨，从而促进学生阅读水平的提升，并最终形成生活化的阅读。 关键词：陶行知 阅读教学 生活化 关于生活教育理论，陶行知先生曾做过这样的总结：“从定义上说，生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。从生活与教育的关系上来说，是生活决定教育。从效力上说，教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。”从中可以看出，生活与教育相辅相成，不可分割。因此，让阅读教学生活化势在必行。那么，如何让语文阅读教学生活化呢？ 一．结合家庭生活，使阅读教学生活化。 现如今使用的部编版教材增加了很多与学生日常生活紧密相关的内容，因此，教师在进行阅读教学时，应尽可能地去挖掘文本中所包含的人文知识，让文本与家庭生活找到结合点，让学生回忆起自己的家庭生活经验，从而进一步让知识内化于心。 众所周知，陶行知先生认为“社会即学校”，主张推翻学校与社会之间的“围墙”。因此，阅读教学的第一步应该是立足于学生生活。教师在进行语文阅读教学时，不但要着眼于课内，更要将视线放在课堂之外，结合学生的家庭生活实际，让学生在家庭生活中获取智慧，得到启发。 例如：《父爱之舟》是吴冠中的抒情散文，记叙了父亲在极其艰难的生活条件下，省吃俭用，支持和鼓励作者吴冠中去读书的事，写出了一位父亲对儿子的无比深情。在这一课的阅读教学过程中，我抓住重点词句，帮助学生理解感悟父亲的慈祥与善良、伟大与无私，体会父亲对儿子的深情，体会儿子对父亲的感激、崇敬与爱戴之情。特别是对“他平时节省到极点” “钱很紧，但家里愿意把钱都花在我身上”等语句的诵读上，让学生在诵读中情动而辞发，受到感染与作者吴冠中产生情感上的共鸣，读完后，让学生联系自己的家庭生活实际，说一说自己的父亲做过的让自己感动的事，在回忆之中，不少学生对自己父亲的感激之情油然而生。 课文学完之后，我带领学生赏析歌颂父爱的名言，引导学生聊一聊对父爱的看法？把家庭生活中父亲爱你的场景复述复述。大部分孩子在交流中坦言，父亲很忙没有时间关心自己，比较严厉。仅仅有很少的学生能从家庭生活的细节中感受到父亲对自己的爱。其实这也揭示了一个社会问题，怎样透过本文引导孩子们联系生活去发现爱也变成了课堂的教学要点。 虽然文章记叙的是别人的故事，却折射出所有家庭都会存在的父子之间的亲子关系问题。通过对《父爱之舟》这一课的学习，很多学生愿意试着去了解自己的父亲，发现自己的父亲对自己的爱。我相信，阅读教学后，启发学生联系家庭生活实际进行自我反思，发现生活中那些容易被忽略却感染人心的细枝末节，这才是语文阅读教学应该达到的效果 。 二．结合学校生活，使阅读教学生活化 阅读教学内容和教学实际相去甚远，是很多阅读教学中常常存在的弊端。阅读教学不指向生活实际，孩子的阅读兴趣难以被激发。只有联系学生生活实际的阅读教学，才能让学生以饱满的热情加入到阅读教学中来，才能真正唤起学生求知的欲望，让阅读这颗小小的种子深埋于学生心中，并随着阅读教学的推进，慢慢生根发芽，并努力生长。如在教授《大青树下的小学》这一课时，我带领学生到学校的柳树下面阅读这篇课文并感受作者小时候阅读的快乐，首先，我把学生分成8个小组，每组有 6个学生，并依次把每组学生带到指定的柳树下，6名学生围坐在大树底下，给学生留有一定程度上的自由活动范围，让学生阅读时能处在文章当中所描绘的自然情境中，激发学生的阅读兴趣，更加丰富了学生的想象力，让学生更深入地体会作者想要传递出来的思想感情。其次，为了提高学生在柳树下阅读效率，我在课堂中设置了一个问答环节，留出 20 分钟对学生进行提问，让学生说出课文所讲的内容以及作者在文章中所思所想，使学生能够有目的进行阅读，通过这种方式不但可以让学生更深入地学习文章内容，还能提高学生的阅读水平，进而增强学生的阅读能力。 三．联系社会生活，促进阅读教学生活化。 “教学做合一”是陶行知生活教育理论的原则之一，也是语文阅读教学的方法论。它强调教师在“做中教”，学生在“做中学”，教的方法根据学的方法，学的方法根据做的方法，整个教学过程以“做”为中心[2]实际上语文阅读充斥着我们的日常生活，小到电视上播放的各种广告，大到国家实施的各种政策。因此，必须要让语文阅读教学回到学生的社会生活中，才能让阅读教学更加高效。在平时的教学中，我注重培养学生手脑并用的习惯。比如：文本阅读，习题解答，课前预习，要求学生不动笔墨不读书，尤其是习题解答时引导学生学会抓住并圈画