学科融合视域下乡村初中德育实践探究——以历史和道德与法治为例 论文.docxVIP

学科融合视域下乡村初中德育实践探究 ——以历史和道德与法治为例 摘要：为党育人，为国育才是教育的使命，立德树人是教育的根本任务。中学阶段是个人成长的黄金年代，也是德育的关键时期，在教育过程中占据重要地位。学校德育要抓住时机，结合教学实际，不断改革创新。学科融合能够充分挖掘渗透在各学科的德育资源，并且进行有机结合，形成全员育人、全程育人、全方位育人的格局，实现学生德智体美劳全面发展。乡村学校教育的发展面临诸多挑战，学科融合德育将有效助力乡村学校德育落地。 关键词：学科融合；德育；乡村学校 信息时代高速发展，全球化步伐进一步加快，国际竞争更加激烈残酷。如何在新时代的竞争中立于不败之地？终于，从废墟中走来的新中国交出历史答卷，人才强国。这一战略对教育提出了全新的问题，培养什么样的人才？怎样培养人才？ 一、德育为先，培养全面发展的人 陶行知先生曾疾呼：“精忠，非教育不出。” 方明.陶行知全集第1卷[M].四川教育出版社,2020.1:189.原载1914年10月《金陵光》第6卷第5期及同年11月《金陵光》第6卷第6期. 方明.陶行知全集第1卷[M].四川教育出版社,2020.1:189.原载1914年10月《金陵光》第6卷第5期及同年11月《金陵光》第6卷第6期. “素养本位的课程与教学变革是全世界应对知识社会、信息文明的挑战，对预期学习结果、课程与教学目标的又一次新的遴选与确定。” 张良,罗生全.论”用以致学”:指向素养发展的教学认识论[J].华东师范大学学报教育 张良,罗生全.论”用以致学”:指向素养发展的教学认识论[J].华东师范大学学报教育科学版,2021(2). 魏锐,刘坚等.”21世纪核心素养5C模型”研究设计[J].华东师范大学学报教育科学版,2020（2）. 综合国家和世界发展大势，新时代的教育要始终坚持德育为先，发展核心素养，培养全面发展的人。 二、乡村学校德育落地困境 德育工作的展开，最重要的是以人为本，以学生为中心。遵循基本的教育原则，有效运用科学德育的方法和途径，适当处理各种德育问题。了解中学阶段学生的德育发展具有怎样的特征，是第一步。 根据国外心理学家和道德教育理论家在社会道德认知领域的研究，中小学学生的表现会有所不同，呈现发展的顺序性和阶段性，我国心理学家通过实证研究从总体上支持该理论。道德意志行为在中学时期发展速度相对缓慢，此时的青少年学生来到青春期，认知能力达到形式运算水平，能够进行相对抽象的思维活动，一般都能成为自我教育主体，独立进行自我教育和道德修养。 乡村初中德育实践还要结合乡村教育和生活实际。受疫情影响，2020年我国农民工总数比上一年减少了517万，下降了1.8%。根据2020年国家统计局发布《2019年农民工监测调查报告》，2019年我国农民工总量达到29077万人，其中外出农民工17425万人，规模继续扩大,流动继续增加。这一数字背后是庞大的留守儿童数目，尽管处于义务教育年龄段的随迁儿童入学率和在校率有所提高，但是随迁儿童整体占比仍较低。留守给教育带来诸多重大挑战，比如初中阶段的学生遇上留守叠加青春期的情况，初二现象更为显著，从低幼期便开始的寄宿生活使得留守学生大多情感支持不足，难以实现沟通互助。 从作者所在学校看，几乎所有留守学生家庭教育和社会教育双双缺位，开展丰富的课外活动困难重重，德育工作更多落在乡村学校。陶行知先生重视平民教育，是乡村教育的伟大实践者，将乡村教育当做社会改造的出发点和当时中国的根本问题。“生路是什么？就是建设适合乡村实际生活的活教育”，“活的乡村教育，必须要有活的乡村教师”。 方明.陶行知全集第2卷[M].四川教育出版社，2020.1:275.原载于1927年4月《中华教育界》第16卷第10期. 方明.陶行知全集第2卷[M].四川教育出版社，2020.1:275.原载于1927年4月《中华教育界》第16卷第10期. 三、学科融合德育实践 根据教育部在2017年发布的《中小学德育工作指南》(为行文方便,以下简称《指南》)，中小学德育工作的主要内容包括理想信念教育、社会主义核心价值观教育、中华优秀传统文化教育、生态文明教育、心理健康教育，其中社会主义核心价值观起主导作用。 学校是开展德育工作的重要战场，课程则是提高德育水平的主要阵地。《指南》要求具有育人优势的人文学科一定要结合其特点，充分发挥德育效应，学科融合德育正符合这一指导思想。《指南》还进一步指出要严格落实德育课程，按照义务教育课程方案和标准，上好道德与法治课，道法课程在初中德育实践中的重要作用可见一斑。 “中学历史教育在培育和践行社会主义核心价值观方面具有不可替代的特殊价值和功效，社会主义核心价值观融入中学历史教育有其社会、课程、教学目标及学科特质等方面的必要性和可能性。” 薛伟强.社会主义核心价值观融