学科分类：教育管理学习陶行知精神建设专业化教师队伍 论文.docxVIP

学科分类：教育管理 学习陶行知精神，建设专业化教师队伍 摘要：《2035年中国教育现代化建设》明确提出，要以引语、行动与知识的统一、全面发展为重点，推进教育的现代化。贯彻陶行知教育思想，完善和优化学校教育管理，必须以时代精神为导向，找到最佳切入点，从人的成长本质出发，根据学校的教育发展提出思路和建议。 关键词：陶行知精神；教师；专业化 一、陶行知的教育理念 1.“民主管理，依法治校”的教育理念 陶行知一生崇尚民主，追求民主平等的办学方向、民主运行的组织机构、民主自治的学生管理、民主和谐的教学管理。他强调，学校要实行民主管理。同时，陶行知也认为，在学校管理中，民主与学生的发展观，推动学校教育从“学科本位”“教材本位”向素质教育的“学生发展本位”转换。只有改变现有的教学方法与手段，“因人而异”“因材施教”，学生才能得到有效发展。 3.“教学做合一”的教学思想 陶行知先生对生活教育理论有三大主张：“生活即教育、社会即学校、教学做合一。”其中，“教学做合一”的理论是陶行知教育思想的精髓，这一教育理论的出现直接成为陶行知先生生活教育理论的主线和重要基石。他认为，“教、学、做”是一件事，不是三件事。“做”是“教”和“学”的中心，教师的“教”和学生的“学”都和“做”分不开。教师要在“做中教”，而学生要在“做中学”。这里的法治是不可分的，民主自治有“自己的立法、执法、“做”指的就是教师和学生都进行实践。司法的意思”。“民主管理，依法治校”的教育理念是为了培养学生的民主政治意识和能力。1919年7月，陶行知在杭州做“新教育”专题演讲，提出自治问题：“鼓励自治，这便是教学生对于学问方面或者道德方面，都要使他能够自治自修。” 2.“以人为本，因材施教”的教育理念 陶行知先生笔下的“以人为本，因材施教”理念，前者成为现代化教育管理必须遵守的科学理念，其本质是促进学生的全面健康发展，使“以人为本”这一理念得以践行。只有以人的发展为根本，尊重个体价值，呼唤主体意识和主体精神，才能培养有独立性、有创新意识的接班者，实现素质教育的目标。 二、社会学校管理的现存问题 1.重学生管理，轻教师管理 中国教育教学改革历经几十年，至今还在不断改善推进。但是，从总体上来看，教育教学改革重点围绕学生开展，而学校管理研究的对象也是以学生为主。“重学生管理，轻教师管理”是当前学校管理中存在的问题。学校将学生作为重点研究管理对象，忽视对教师这一教学关键因素的管控。在学生教育培养发展上，学校往往实施全方面、长远的教育规划与设计，在一定程度上忽视对教师的培养和管理，甚至主要依靠教师的自律和个人成长发展，这在一定程度上影响了学校教育管理工作的全面落实。 2.忽视了教师的个性发展 过于依赖学校制度管理，忽视了教师岗位与要求的差异，重集中培训，轻分组分类培训。对教师的培训只侧重于组织会议、做报告、办讲座等，单纯采取统一集中的方式。学校忽略了根据教师的个人特长、个性需要与工作性质进行分组、分类的个性化培训，在学习培训、任职用人及教育教学工作中搞“一刀切”，这导致教师难以实现个性化提高与多样化发展。 3.团队协作不够 教师的专业成长与发展是实现教师个人价值的命脉。由于思想观念、管理体制、工作环境、人际关系以及教师个人等方面的原因，长期以来，教师队伍一直存在团队协作缺失的现象。而“故封自守”“知识私有”等陈旧、自私思想的存在，导致团队协作缺失。教师劳动形式的个体性、独立性、竞力的强弱对教育教学质量有着决定性作用。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》提出，以改革创新为动力，全面推动教育事业科学发展，提出要“满足教师个性化专业发展和人才培养特色的需要”。教师个性化发展与学生个性化发展同等重要，教师培养工作同样要践行陶行知先生“以人为本，因材施教”的教育理念。教师培养要从注重宏观培训转变为注重微观研修，从重视培训形式到重视个人内涵提升。要针对教师个性特长、专业发展程度、教学风格、个人发展潜力制订因人而异的发展性规划，提出教师成长准备期、适应期、发展期、创造期等各个阶段目标，使教师在自我需求基础上，在不同层次、不同领域实现个性化进步和发展，不断促进自我提升和自我超越，形成教师自主发展的个性化培养模式。 三、贯彻陶行知教育理念，优化学校教育管理的建议 1.改善“重学生管理、轻教师管理”的现象 优秀的教师队伍是学校发展、学生前进的动力源泉，教师队伍管理的重要性更甚于学生的管理。一位好的领导人，不仅能为学生提供良好的发展机会，更能做到加强教师民主管理，优化队伍建设，为教师搭建发展的平台。学校应当践行“民主管理，依法治校”的教育管理思想，在管理章程中对教师的师德规范、教育手段、教学方式、工作程序等进行明确规定，让教师逐步参与学校民主管理，参与规则的制定、绩效的考核、学校议事论事等活动，发