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合作学习理论视角下高职英语教学改革研究 专业英语教育在培养高等职业人才方面发挥着重要作用。国家教委高教司根据高等职业技术教育面向职业岗位群的特点，明确了高职教育的目标为“培养从事生产、建设、管理、服务第一线的应用型人才”，行业性和职业性为其显著特点，这一人才培养目标对高职英语教学必将产生重要影响。 1 英语课堂教学要以学生为中心 语言教学的首要任务应该是教会学生如何“学”，而不是一味“教”，“The teacher can help,advise and teach,but only the learner can learn．”(教师传授知识，为学生提供帮助，建议，而真正的学习还要靠学习者本人。JohnsonMorrow,1981)高职英语教学首先应遵循语言习得理论中以学生为中心的基本原则。但是，1)长期以来，高职公共英语教学沿用传统英语教学“以教师为主”的原则，许多英语教师的教学理念仍停留在过去的认识上，重知识传授，轻能力培养，特别是英语听、说、读、写四方面基本语言实践能力的培养，因此课堂基本是满堂灌，使学生成为语言知识的消极接受者；2)随着高职教育的蓬勃发展，高职院校不断扩招，许多高职院校的英语课堂不得不采用大班教学的形式，班级大，课时少，教师教学任务重，课堂活动难以组织，教师疲于应付英语过级的压力及维护正常教学秩序，课堂并未着重激发学生学习兴趣，使学生真正参与到英语学习中来；3)高职学生入学英语水平参差不齐，英语基础普遍较差，英语学习动力不足。 2 合作学习法的教育理论 2.1 同伴之间的合作 合作学习是一种以学习者和教师互动为主要取向的教学理论与策略体系。合作学习理论的重要代表人物S.Sharan对合作学习做了这样的界定：“合作学习是组织和促进课堂教学的一系列方法的总称。学生之间在学习过程中的合作是所有这些方法的基本特征。在课堂上，同伴之间的合作是通过组织学生在小组活动中实现的，小组通常由3-5人组成。小组充当社会组织单位，学生们在这里通过同伴之间的相互作用和交流展开学习，同样也通过个人研究进行学习。”合作学习的权威Johnson兄弟(1994)的阐述也帮助我们理解合作学习，他们指出合作学习方法包括积极的相互依赖(Positive Interdependence)，面对面的促进性互动(Face-to-Face Promotive Interaction)，个人责任制（Individual Accountability）,人际和小组相处技巧(Interpersonal Skills),小组过程(Group Processing)等几个基本要素。 2.2 课堂教学组织 一般来说，高职院校的学生与普通高校学生存在一定水平的差距。高职院校内部，普高毕业的与职高毕业的学生差距大，水平参差不齐且普遍较差，课堂教学难以组织。在高职英语课堂上，合理运用合作学习必须领悟它的几个关键特征：分组策略(Grouping Po1icy)，评分策略(Grading Policy)及管理体系(Governing System)(Dr.Paul.J.Vermtte与Dr.Deborah B.Erickson,1982) 2.2.1 “四级考试”模式 合作小组通常是由成绩、性别、性格、背景等方面不同的学生组成，每个小组一般四人至六人，要求每个小组总体水平一致，力求体现“组间同质，组内异质”精神。由于生源不同，高职院校学生英语水平参差不齐，程度好的第一学期就能通过“全国大学英语四级考试”，而有的学生毫无英语基础，学习两年也不能通过“大学英语应用能力考试”，由于师资有限，分级教学也不能顺利实施，合理分配小组成员是提高后进、激励先进的一种十分有效的手段。因为小组成员之间有互补性，优生可做“小组老师”，在向较差学生传授知识的同时也能及时弥补自己的知识空缺，巩固知识基础，差生向优生学习时由于有较宽松的语言环境学习效果也较佳。 2.2.2 发挥小组各成员的贡献，确立小组结论和奖励 评价策略在合作学习中非常重要，测验的手段和评分的标准必须既能反映出小组合作的成就，又能体会出小组各成员的贡献，采取相应的奖励办法也是促进小组共同努力的措施。在评估中采用小组互评、教师与学生同评以及对学生在自己原有基础上取得进步的形成性测评不失为有效评价。 2.2.2. 合作学习课堂上的课堂活动，让学生拥有信心 高职院校生源很大一部分来自职业高中，英语基础薄弱，大部分学生认为自己较差，与班内来自普通高中的学生差距较大，老师也不重视他们，时间长了，更失去自信。合作学习为小组成员创设了平等学习的平台，合作学习课堂上正确评价学生课堂活动，可创造一个好的课堂学习环境，有效调动学生积极性。合作学习课堂活动评价可采用小组互评方式，从“课堂活动参与表现”，“小组成员合作情况”，“成员英语表达能力”，