数学活动，从“经历”到“经验”的嬗变 论文.docxVIP

数学活动，从“经历”到“经验”的嬗变 摘要：《数学课程标准》在提出了“动手操作、自主探究”的学习方法，笔者认为这里所要表达的就“行”，即为经历、经验。通过让学生亲身经历的过程，真正实现从“经历”到“经验”的嬗变。 关键字：经历 经验 嬗变 陶行知思想博大精深，陶行知先生教育主张“行是知之始，知是行之成”。与王阳明在《传习录》中指出的“知是行之始，行是知之成”只是改变了用字的顺序，但却表达了完全不同的教育理念。先生说，一开始，孩子们肯定是烫了手才知道火热，冻了手才知道雪冷，吃过了糖才知道糖甜，摸到石头才知道石头是坚硬的。在太阳下多晒几次，厨房里煮饭时多去过几次，霜风吹过我们几次，冰淇淋消吃过几杯，才知道一个抽象的冷。 白糖、红糖、芝麻糖、甘蔗、甘草都吃过几次，才知道抽象的甜。碰着铁，碰着铜，碰着木头，这些多接触几回，才知道一个抽象的硬。只有当你烧伤了手却又冻了脸，你才能更了解冷热。尝过甘草接着我们又吃了黄连，所以才更能知晓明了甜与苦了。碰着石头之后就去拍棉花球，那末，就更能理解硬与软了。凡此种种，我们都看得清楚“行是知之始,知是行之成”。 《数学课程标准》提出了“动手实践、自主探索”的学习方法，笔者认为这里所要表达的就“行”，即为经历、经验。通过让学生亲身经历的过程，真正实现从“经历”到“经验”的嬗变。 数学课堂教学是“数学化”的“过程进行教学”，只有通过引导学生经历学习过程，学生才有能悟得知识精髓。“数学化”的过程应遵循两个“顺序”，即知识产生的逻辑顺序和学生认知发展的心理顺序。要以“活动”为载体，让学生自己真正发展经历一个概念进行揭示过程、公式推导过程等。数学课程标准指出：小学生数学活动经验的积累是提高学生数学素养的重要标志。帮助学生积累数学教育活动经验是数学课堂教学的重要发展目标。”数学活动的经验是在“做”和“想”的过程中积累起来的，在数学学习的过程中逐渐积淀的。通过“有意义”的过程经历，不断发展积累、丰富、提炼、活化学生进行数学教学活动经验，使之成为一个学生对于数学知识学习最为宝贵的资源。 一、经历对接生活过程，提炼数学活动经验 教学中，教师首先要引导学生经历数学“对接生活”的过程。这是一种“横向数学化”（弗赖登塔尔语）过程。只有经历这样的过程，学生才能把握数学知识的源流。如对于“长方形和正方形的周长”中“周长”概念，许多学生存在认识误区：其一是将度量对象一一“线”等同于度量属性一一“长短”；其二是将一维对象一一“线”等同于二维对象一一“面”。为厘清“周长”概念，笔者从学生生活入手，首先出示各种形状书签，让学生用手指、用线围，建构物体平面的“周长”概念，突出“从一点开始，还回归到这一点”的“一周边线”的周长概念；然后出示平面图形如三角形、长方形、正方形、平行四边形、圆形等，让学生用笔描、用尺量，建立平面图形的周长概念（突出图形的封闭性）。如此，在“指指”“围一围”“描一描”“量一量”等活动中，深化学生对物体平面一周边线及封闭图形周长概念的理解。 “对接生活”的过程是一个从“知其然”到“知其所以然”、从“知其浅”到“知其深”逐步深化过程。在这个过程中，学生活动、经历能被有效提炼。 二、经历具身探究过程，积累数学活动经验 “探究”是学生最为重要的学习方式，是学生具身认知过程，即学生运用多种感官进行学习的过程，包括动手做、动眼观察、用耳倾听、用嘴表达等。只有经历探究过程，才能积累学生数学活动经验。过去，有教师为提高所谓课堂学习效率，以“教”代“学”，其结果 是学生仅获得浅表化知识，至于技能、经验、思想方法等则明显缺失。“有意义”的学习必定要让学生经历完整过程，也就是学生对数学知识的“再创造”（弗赖登塔尔语）。 学习《解决问题的策略一一一一列举》，教师不仅要引导学生进行外显的动手操作活动，更要让学生展开内隐思维活动。学生先用22根小棒代替木条，围长方形花国。通过操作，学生发现一共有五种不同围法。但仅仅找出一共有多少种围法还不等，还要认识所有围法有两种不同特性，即一种是“有序”的，另一种是“无序”的。显然，有序地围能让列举“既不遗漏也不重复”，且一目了然，这是一种重要的操作经验。在此基础上，教师要让学生在纸上用表格将列举结果表征出来。如此，学生又面临系列问题，如“是用文字说明，还是用画图表示？”“是画图方便，还是用符号记录方便？”“用符号记录，怎样选择更简洁符号？”经过交流、讨论，学生认识到在表格中用要“V”表示，似乎更胜一筹。 三、经历活动与思考的过程，累积有效的数学活动经验 《数学课程标准》指出“有效的数学学习活动不能单纯地依癞模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学习数学的重要方式。”如教学《认识吨》，吨是一个比较大的质量单位，学生很难亲身体验。我便设计了这样的操作：1.搬一搬。出示一桶重20千克的水让学生搬一搬这桶