认知加工层次理论视角下的词汇直接学习对外语词汇学习的影响.docxVIP

认知加工层次理论视角下的词汇直接学习对外语词汇学习的影响 1. 研究背景 1.1. boaards2000 词汇是语言的重要组成部分。掌握一个词应包括以下两方面:1)形式,即词的发音和拼写;2)语义,即词的横组合和纵聚合关系(Cook 1995;Singleton 1999;Boaards 2000;Hedge 2000;束定芳1998;朱纯2000)。词汇知识的深度应从形式到语义,而语义是由词的横组合和纵聚合关系共同决定的。Richards (1985)进而提出词汇能力的八个方面,其中包括词汇知识的广度和深度两方面,而深度包括形式和词义两方面。同时,词汇语义学研究表明,词汇知识的主要内容是语义结构即单词的横组合和纵聚合。此外,词汇知识的掌握也是一个从理解到产出的渐进过程(Nunan 1991)。本研究主要涉及词汇知识的深度方面的两个层次即形式和语义。 1.2. 词汇学习中的认知过程 长期以来在英语教学中,语法学习是主要内容,词汇学习却受到冷落和忽视,直到70和80年代交际教学法的兴起和广泛运用,词汇教学才备受重视。综观词汇教学文献,主要有两种学习方法:直接学习和间接学习(或伴随学习)。Nation (1990)认为:直接学习指学习者做一些能将其注意力集中在词汇上的活动和练习;间接学习指学习者的注意力集中在某些其它方面,尤其是语言所传递的信息上,而不需要对词汇进行专门学习便可学习词汇。传统教学法强调词汇的直接学习,现代交际法强调词汇的间接学习。 在语法翻译教学法中,词汇的获得是通过对译词汇表(孤立的词汇)。听说法由于受到结构主义、对比分析及行为主义的影响,严格控制词汇。词汇为语法结构服务,通过机械复述直接学习目的语(Nunan 1991)。而在认知心理学的影响下,语言学习被认为是一种认知活动,词汇学习策略和记忆术层出不穷,其中词汇直接学习方法有语义场、配对、词族、关键词等(Nunan 1991;SchmittMcCarthy1997;1997)。这些方法和练习要求学习者作出认知努力,但只是从某个侧面对语义进行加工,并非完整的词汇知识的掌握。 另一方面,20世纪70和80年代交际教学法的兴起对词汇教学产生了极大的影响,词汇学习强调伴随学习。大部分母语和外语词汇的发展,是发生在学习者力图理解他们在语境里听到或看到的新词(Ellis 1994)。伴随学习有三个理论假说:伴随学习假说(Nagy,HermanAnderson,1985),输入假说(Krashen 1985)和互动假说(Long 1981)。大量研究证实,学习者在综合理解所阅读的文章时,可以伴随获得一定数量的生词(Sternberg 1987,etc.),因为从语境中推测词义要求学习者付出认知努力,有利于保持(Nagy 1997)。然而研究证明,从语境中推测词义并非导致记忆保持(MondriaWit de Boer1991)。总结了伴随学习的五个弊端:学习过程缓慢,易出错,理解受阻,忽视不同学习风格,无助于长期记忆(1997)。 伴随学习研究者吸收了认知心理学的加工层次理论(CraikLockhart 1972)及其基于该理论的精加工(CraikTulving 1975)和产生性加工(Wittrock 1974)。该理论认为,认知加工有两个层次即形式和语义加工。前者为浅层次加工,后者为深层次加工。学习者对新信息加工层次越深,保持效果越好。该理论已用于词汇伴随性学习的研究,学习者根据学习任务的要求对词汇进行不同层次的加工。 但是加工层次理论对语义层次并没有明确定义,伴随学习中的语义加工只限于特定的语境意义的加工和保持,要真正掌握一个词必须全面把握其语义,这需要结合直接词汇学习。加工层次理论很少运用于直接词汇学习,本研究以该理论及其变体产生性加工为理论基础,同时吸收词汇语义学和心理语言学的观点,试图重新定义语义加工层次,并试图建立一个有助于大学生词汇学习的认知加工模式。 2. 加工层次理论sing 在认知心理学中,记忆是一个极其重要的研究课题。Atkinson和Shiffrin (1968)第一次提出一个系统全面的信息加工模式即记忆信息三级加工模型:新信息要经过感觉记忆,短时记忆和长期记忆三个阶段。信息从短时记忆转入长时记忆是通过复述而实现的;复述时间越长,记忆保持越好。Craik和Lockhart (1972)对此提出异议,提出加工层次理论(The Theory of Depths of Processing)。他们认为记忆的保持不在于复述时间的长短,而在于加工方式的差异,认为加工层次越深,记忆保持越好。于是提出认知加工两个层次,第一层次加工(Type I Processing),即形式加工层次,相当于Atkinson和Shiffrin所说的复述;第二层次加工(Type