一石激起千层浪如何提高语文课堂时效性.docxVIP

一石激起千层浪如何提高语文课堂时效性 1 各要素是课堂教学的要素之一,人 首先，我们必须准备教材。这虽说是众所周知的教学准备, 但的确是高效课堂的前提。教师对文本的把握理解, 教材知识点的细化, 层次结构的梳理, 重点难点的把握, 教师教学语言的准备, 情感价值观的渗透, 都是备课的范畴, 需要教师逐一梳理。充分的准备不仅使语文课堂碰撞出智慧的火花, 学习效果增强, 学生也会被教师的敬业精神和较高的专业水平而折服, 教师的魅力值也会增加许多。 其次, 充分考虑学生的接受能力也是备课的要素之一。问题的难易程度, 学生思维的着眼点, 知识储备的优劣, 都会影响到学生答题的心理, 乃至课堂气氛。所谓“一石激起千层浪”, 是指在对学生知识程度了解的基础上进行恰到好处的发问而形成的教学情境。对学生的接受能力和现有的知识储备了然于胸, 因地制宜, 课堂才会有活力, 学生的思维才会被激活, 有交流、探索的课堂才会促能力的提高。 2 巧借文本的方式 问题的设计是决定教学成败的关键, 问题的设计要遵循连贯性原则。循序渐进, 由易而难, 是掌握任何一门技术的途径, 学习亦如此。在由易到难的过渡中, 学生渐入佳境, 不会一开始就被深奥的问题吓到。从查阅资料对作者及文中主人公的认识, 到结合课下注释、查字典获得对字词的理解, 学生自己解决问题的信心大增, 自学方法渐渐掌握, 再引入问题, 讲解知识点, 思维的习惯性突破及解决问题的成功感会油然而生, 有想探寻并解决下一个问题的愿望, 在环环相扣中, 学习文本如庖丁解牛。如:《孙权劝学》一课的问题设计, (1) 简介作者并认识孙权、吕蒙。 (2) 读课文, 处理字音, 并疏通文意。 (3) 孙权为什么要劝吕蒙学习, 他是怎样劝说的? (4) 孙权的劝说有何效果, 从哪看出来, 课文用了什么描写手法来体现? (5) 鲁肃为什么要与吕蒙结为朋友, 这说明了什么? (6) 学了本文, 你获得了哪些启示? (7) 比较阅读:和《伤仲永》比, 两篇文章有何异同点?七个问题, 涵盖了本课教学的三个维度, 知识与能力、过程与方法、情感态度。第一个问题引导学生从资料中获得信息, 没有太大难度, 学生较容易作答, 但此题又不是简单机械劳动, 因为要对资料进行取舍。第二个问题设计考察学生自学能力及借助工具书学习的习惯, 只要认真, 该题难度也不大。在前两个问题的基础上, 围绕题目, 单刀直入, 引导学生对文本的理解, 问题步步深入, 即具有连贯性, 又有梯度, 在逐个思考答案的过程中, 全文要点已成竹于胸。课堂时效性也就落实在了由表及里、环环相扣的问题中。 3 动的效力 著名教育家苏霍姆林斯基说:教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效力。在学生表达自己看法的过程中, 在与教师的交流中, 教师精辟入理的分析, 恰到好处的点拨, 简洁凝练的概括, 饱含感情的表述, 会使学生精力集中, 心里认可度增强, 理解能力提高, 情感受到触动, 从而收到更好的心智教学效果。 3.1 与课堂教学效果无关的原则 语文的学习, 一方面是文字的交流, 另一个要素是口语的表达。教师词汇的丰富与否决定着课堂效果的优劣。生动的语言从何而来, 源于教师内在的素质, 更源于教师备课的充分。课堂上, 语文教师的旁征博引, 富有见地的表述, 妙语连珠, 会像一条小溪, 缓缓流过学生的心田, 滋润着他们的心灵。 3.2 问题引入的方式 教师的教学语言切不可冗长, 以免学生在长篇大论的话语中兴趣早失, 影响了对知识的消化与吸收, 所以语言要力求简洁流畅。导入新课, 或诗词引用, 或短小故事讲授, 寥寥数语即可;引入问题, 可单刀直入, 话不在多, 抓住学习的困惑点或悬念设置, 或引导突破口, 将学生的思维引入到问题的风头浪尖, 有助于学生集中精力解决疑难;问题的点拨, 更要切题, 不要题中带题, 让学生思维混乱, 对理解文意造成障碍;过渡语更要求简洁, 上下问题的衔接, 则一语可概括。说话不重复, 不打磕绊, 不造成语病, 会使学生听课愉快, 课堂气氛轻松。 3.3 设置情境,引导学生树立对鸟的热情 语文教材中不乏感人的篇目, 如《珍珠鸟》、《斑羚飞度》、《爸爸的花儿落了》等, 好文章也要有相应的教学情境来配合, 学生才会全身心地投入。如教《珍珠鸟》时, 课文开头是“我”精心为小鸟准备巢穴, 而且从不轻易打扰它, 教学中, 我用轻柔的语言, 使学生感到好像小鸟就在身边, 萌生了对鸟的呵护与爱意。而到了拓展延伸环节, 我借助多媒体放了一段动画视频, 楚楚可怜的小鸟无家可归, 我又用了悲愤及质问的语气说到:“楚楚可怜的小鸟, 只不过想要一片栖身之地, 可就连这一点小小的要求, 人类也不能成全, 这不能不激起我们对狩猎者的憎恨。让我们呼吁, 保护无