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如何在小学语文教学中渗透儿童心理健康教育

摘要：基础学科中重要的小学语文，由于自身的特点，有着渗透心理健康教育的丰富条件。作为语文教师，在课堂教学过程中，应选好切入点，充分挖掘教材中的心理教育的积极因素，敏锐地抓住课堂中的心理教育的契机，开展丰富多彩的语文实践活动，将心理健康教育自然融入语文教学中。在渗透式教育过程中，发展学生的健康个性，培养学生良好的意志品格，提高学生的心理健康水平，促进学生的全面、主动、协调、健康发展。

关键词：小学语文教学渗透儿童心理健康

前言

学校心理健康教育的方式可以分为专业、渗透和支持三种。而渗透途径包括渗透到学科教育中，渗透到学生管理中，渗透到课外活动中，渗透到校园环境中，渗透到学校互联网中。

教育部发表的《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》指出：在学科教学中注重对学生[1]心理健康的教育，这是心理健康教育的主要途径。语文教学实际上是教师和学生之间感情交流、思维相互冲突、兴趣相互转移、语言相互启发，是教师和学生共同开发和利用语文资源的过程，这个过程正是渗透心理健康教育的绝佳平台。

那么，小学语文教学实践中，如何渗透心理健康教育呢？作为语文教师，在语文教学过程中，寻找准确的结合点，将心理健康教育自然、有机地融入语文教学中，具体可以从以下几个方面对儿童进行心理健康教育的渗透。

一、挖掘教材的积极因素

小学语文教材内容丰富，既有语言和文字的训练内容，也有思想道德教育，还包括各种丰富的心理因素信息。教师应充分挖掘和利用教材内容中的心理因素，通过形式多样的教学方式对学生进行潜移默化的影响，让学生体验，内化自身的品质。在《中国美食》课程中，老师先通过多媒体展示代表性美食，激发学生的学习热情，然后指导学生以学习小组为单位进行读书指导。首先，自己喜欢的食物有什么。之后，教师通过多媒体展示学生熟悉的烹饪方法视频，提供菜单，组织学生研究各菜单的烹饪方法。在这个过程中，学生感受到了中国美食的魅力，也感悟到了美食文化。这有助于学生形成正确的价值观，在与周围的学生进行小组内合作学习的时候，培养了学生的合作和交流，有助于学生良好的心理健康素质的培养。

有的课程心理教育因素比较明显，直接利用教材，让学生与教材对话，从而使心理健康教育融入其中，培养学生良好的心理素质。有些课程所包含的心理教育因素不明显，可以开动脑筋，努力找出“这个”与“那个”的结合点，例如在《落花生》这节课教学时，可以采用中央电视台人生AB剧栏目的形式，学生根据自己的喜好扮演落花生和苹果，并进行讨论和争辩。你想成为像苹果一样的人？还是像花生一样的人？学生在争论中阐述自己的意见，通过争辩让学生领悟到：像苹果一样的人和像花生一样的人是不同类型的人，他们各有自己的优点，各有自己的缺点。像苹果一样的人，美丽大方，勇敢展示自我，但显得浮华，而花生质朴无华，但缺乏自信，没有显露自我的勇气。最后，我们共同指出，社会既需要苹果这样的人，也要有花生这类人。看你怎么规避缺点，发挥自己的特长。通过老师巧妙的设计和指导，以教材为载体，把心理健康教育寓于语文教学的过程中，学生学会了客观地全面地评价他人。

二、抓住课堂上的教育契机

教学的主阵地是课堂。在教师和学生双边的活动中，课堂教学占据的时间最长。如何充分利用这个黄金时段，渗透心理健康教育呢？

教材出现适宜心理健康渗透因素的时候，恰是最好的机会，此时要与课堂教学的整体进行有机协调，捕捉恰当的教学契机。在教授《只有一个地球》一文时，宇航员的慨叹“地球太渺小同时又太容易破碎了”，为了攻克这一教学难点，可以通过多媒体授课，用图片及视频形象地展示出与茫茫宇宙相比地球确实易碎又渺小。生动直观的画面让学生开阔眼界，在内心深处掀起感情的波澜，此时画龙点睛，使学生更加明确地球是人类共同拥有的唯一的家园。最后启迪同学们，他们可以消除很多环境污染。失去的美在某种程度上可以恢复，但是如果不加以节制而破坏了地球的资源，在无法挽回的时候，我们人类就无法呆在地球呆在家里，在心底埋下了保护环境的种子。

教学中适合心理健康教育的契机的出现具有偶然性和随机性，这就要求教师自己去用心捕捉，用爱点燃，把心理健康教育渗透到语文课堂教学中。

三、开展丰富多彩的语文实践活动

语文实践活动是语文教学的第二课堂，具有开放性、愉悦性、自主性和活动性的特征。

在丰富多彩的语文实践中，也包含着很多心理教育的契机。老师要很好地把握机会，随时随地都要进行心理教育的渗透，这种见缝插针的教育渗透，针对性强，耗时少，往往收到事半功倍的效果。

在小学的教材中，安排了很多语文社会实践活动和口语交流。在课堂上，将“活动”作为“教材”，敏锐地把握心理健康教育的契机，用行动感染学生，用暗示影响学生，对学生进行心理健康的教育。在充分的活动中，让小学生愉快地领悟和体验健康的心理，阳光的心态，积极的行动力。例如