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数学活动与韵律的巧妙结合
——以大班数学《森林联欢会》为例
数学是研究现实世界的空间形式和数量关系的科学。对幼儿来说，学数学算是他们成长与发展过程中的一种自身需要。数学离不开生活，生活中处处有数学。
数学活动具有较强的逻辑性以及概念性，在组织每一次的活动前，都需要教师做好充足的准备，其中明确活动中的核心概念、核心内容显得尤为重要，在此基础上再进行目标的制定以及活动内容的设计。
但现阶段，个别幼儿存在被动的学，不会运用已有经验迁移和解决问题。大班幼儿对数学排序有了初步的经验，他们在区域游戏的时候，常常会很有兴趣地按颜色、形状、大小有规律地用间隔排列的方法串珠、玩积木、拼搭玩具等。为了引导幼儿将这些经验加以运用，教师设计了大班数学排序活动《森林联欢会》，主要通过视觉、听觉和动作等，让幼儿用不同的方式来表征排序规律，拓展了幼儿的思维，提高了幼儿的排序经验。
一、激发兴趣，带领幼儿走进“模式”世界
所谓模式，就是在物理、几何或数里可发现的所有具有预见性的序列，它反映的是客观事物和现象之间本质、稳定、反复出现的关系，模式认知就是对事物和对象的具有隐蔽性、抽象性的规律特征的认识。从儿童认知发展的角度而言，没有对模式的认知，幼儿对所有事物的认知就是不完整、分裂和无联系的。寻找模式是所有学习的基础，尤其对加强数学思维具有特别重要的作用。模式能力作为儿童数学认知能力的一个重要组成部分，不仅能够有助于儿童通过模式的概括去发现、理解数学自身独特的结构以及数、几何、测量等各大主题之间的联系，使儿童获得有效的数学图式，而且儿童早期的模式活动更能够为其以后抽象的数学知识，如函数、代数观念的学习奠定基础促进儿童对数学与其他学科之间联系的理解和掌握。
如何带领幼儿了解和认识“模式”呢？“兴趣是最好的老师”，一旦感兴趣，幼儿就会由被动接受转为主动接受，自主地去探索、思考。创设一个生动且有趣的情境是激发幼儿兴趣的一个有效途径，它可以让幼儿充满求知欲和好奇心，带着疑问走进活动中来，从而发挥幼儿的自主性。在大班数学《森林联欢会》活动中，教师创设了小动物们在森林里召开联欢会的情境，邀请小朋友们参加，给幼儿真实的情景体验，带领幼儿走进模式与排序。
二、巩固经验，掌握发展轨迹与特点
根据皮亚杰的研究，将幼儿模式概念的发展划分为六个阶段：
第一阶段是描述顺序，指幼儿能按照事物之间的大小、颜色、图形、数量等关联来理解和辨识事物间的顺序。
第二阶段是描述和建构线型模式。指幼儿对曲线、型线、直线、环型线或宽线、细线组成的线型模式的理解、识和创建。
第三阶段为复制一个次序，指按照事物之间己经存在的顺序规则来进行复制，使事物间的联接关系继续保持下去。
第四阶段为创建一个次序，即创建一个顺序规则并按这种顺序规则将多种事物联接组合。
第五阶段是构建一个模式，即在创建一个次序的基础上反复地按一定规律复制该次序，形成一个模式。
第六阶段为认识循环模式，循环模式是一种封闭型的模式，其特点是模式中的顺序规则是不间断的可以永远地循环往复下去。
根据皮亚杰的研究，他认为前一阶段是后一阶段的基础，后阶段是前一阶段的发展，但在一次模式活动中，各阶段的内容可以同时或交叉出现。幼儿在前期已有简单地排序经验，帮助幼儿有效及时地巩固已有排序经验是为后面的创编规律以及学习新经验夯实基础。在《森林联欢会》活动中，教师引导幼儿通过看和听，体验不同的排序方法，发现并尝试接着规律排序。给小动物们按规律排座位以及主持人长颈鹿的花环都是利用眼睛观看，帮助幼儿发现已有规律，并结合以前的已有经验继续排序；在第一个节目兔子小姐的演奏曲目中，教师利用了倾听，引导幼儿安静的倾听并发现乐器演奏的排序规律，并进行实物演奏，在此基础上，孩子也可自由选择乐器，创编新的演奏规律，在这一环节中，不仅发展了幼儿的倾听能力，也结合了韵律打击活动，拓展了排序的方式与领域，提高了孩子的已有排序经验。
三、调动感官，采用多样化活动形式将“模式”渗透于儿童的生活
国外有研究者认为，任何数学概念都包含三个系统：情境、中心内容和符号情境为数学概念提供特定意义，中心内容表达该数学概念的本质内容，而符号则用于数学概念的表征(Vergnaud，1985)。大量的研究告诉我们，童在日常生活中，在没有成人影响的条件下会自然地获得很多非正式数学学习的经验，即使是偶发的情境也能够成为刺激儿童数思维的有效途径，关键在于教师和成人是否能够将这样的情境和环境作为促进儿童数概念建构的重要来源。因此，对于儿童模式认知的活动而言，渗透于生活情境和游戏之中远比单纯的教学活动来得更重要、更有价值。事实上，在儿童的一日生活世界里充满了各种与模式认知和学习相关的情境，如在搭积木等建构类游戏中去发现或复制模式：在歌曲、打击乐和手指游戏中去探索和创造模式；在美术创作中表现和运用模式；在故事和绘本阅读
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