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深度学习视角下的初中英语阅读教学策略研究

摘要：《新课标》指出：“英语教学应全面贯彻党的教育方针，落实立德树人的根本任务，发展英语学科的核心素养。”也就是说平时在教学过程中，我们要发展学生的语言能力、文化意识、思维品质及学习能力。而深度学习是学习者积极主动地、有意义地参与学习过程的一种行为，是落实发展学生核心素养的重要途径之一。在深度学习理论的基础下，为了解决阅读教学中存在的一些问题，我们就如何提高学生的英语深度阅读能力进行了一些探究。

关键词：深度学习，英语学科核心素养，阅读教学策略探究

引言：现今的英语阅读教学中普遍存在着这样的一些问题，主要表现在：教学内容浅层化、碎片化、教学评价单一化等，这些不利于发展学生的深层次信息加工能力，缺乏对学生高阶思维能力的培养。因此，为了解决这一问题，不断探研新的深度阅读教学策略，培养学生的深度学习能力成为当前落实英语学科核心素养的一个重要途径。

一、深度学习

黎加厚教授在2005年发表的《促进学生深度学习》中首次提到了深度学习的概念。他认为，深度学习是学习者在理解文本的基础上，批判性地学习新知识与新思想，并且将他们与旧知识进行融合，让新旧知识串联起来迁移到新的情境中，做出决策并解决问题的学习。有学者认为，深度学习顾名思义是学习者对知识的理解不停留于文字表面，而是通过一定的情境，积极主动地探究文字背后的深层含义的一种学习能力。由此可见深度学习是学习者以发展高阶思维能力为目标，整合知识并对其进行深度加工理解，积极主动地、批判性地学习新知识，将他们融入到旧知识中，且形成新的知识结构并能用来解决新的问题的学习。

二、深度阅读

深度阅读则主要关注阅读教学过程中的知识深度和思维深度。而我们都知道知识的三个构成部分分别是：符号表征、逻辑形式和逻辑意义这三个部分。对应深度阅读的三个方面应该是：文本的符号学习、文本的形式学习和文本的意义学习。这三个方面体现在思维深度是一个层层递进的关系，思维深度逐渐提高。

从教师的角度来看，深度阅读教学是让学生了解文本、理解文本、再自我构建成有意义知识这样的一个过程；从学习者的角度来看，深度阅读是获取了文本表层信息、探寻文本深层意义、构建新知识体系并运用于解决新问题的一个过程。

三、深度阅读视角下的英语阅读课现状调查

笔者今年有幸参加了《深度教学视角下初中英语阅读课现状调查与行动研究》的课题。课题组为了更科学精准地了解当前英语阅读课现状，对区内7所初中的3387名学生的英语阅读课深度学习现状做了调查：

调查的问卷设计了25题，前3题为学生个人信息，后面22题分别调查了以下几个维度，如图2中表格所示；图2第二幅图则是对几所学校的英语教师在英语阅读课深度教学方面的调查。

图2（问卷及教师访谈提纲）

通过问卷调查，发现阅读学习过程中有如下问题：

第一，学生阅读学习的积极性不强。如约为25%的学生没有预习准备，约47%的学生回答老师的问题的积极性不高；第二，师生、生生间的交流、合作有待提升。如不到32%的学生积极与老师交流沟通，而约15%的学生很少或没有与老师或同学进行过探讨；第三，有相当比例的学生对阅读知识的理解和加工停留于表层，没有经过论证、分析、推理等思维过程，信息整合不到位；第四，部分学生在阅读中没有形成解决问题的能力，根本达不到知识迁移和运用；最后，学生整体缺少对阅读策略的关注和反思，甚至漠视反思的作用。如17.3%的学生无阅读学习目标和计划，23.8%的学生没有或偶有反思。

问卷得出如下结论：

本区内初中生英语深度阅读能力普遍较弱，仅有33.4%学生认为自己阅读能力达到较好的层次。所以，笔者认为我们应对教学策略予以关注，努力提高学生的深度阅读学习能力。

四、深度学习视角下的阅读教学策略探究

笔者结合译林牛津版初中英语教材8BUnit8中Reading部分GreenSwitzerland一文，探究如何进行深度阅读教学。该文讲述的是环保这样的全球性大问题，下面我们来探究一下如何在教师的指导下，学生进行深度阅读。

1.基于核心素养，确立教学目标

新课程标准公布了英语学科核心素养，并以此作为基础英语课程和教学改革的重要依据。所以，作为教师，为了提高学生的深度阅读能力，必须首先研读文本，理解文本的深层涵义，并确立深度学习视角下的英语阅读教学目标，从而在教学中有的放矢，更好地引导学生进行深度阅读。首先，根据文本内容确定文章主题、结构等，推断并评品作者的写作意图、价值取向等，从而探索文章主题意义，解析语篇结构，明了作者主要观点；其次，对文本应具有批判性的意识，明了作者的态度，结合自己的认知，做出正确的评价，并形成自己的观点；再次，思考文本中所蕴含的文化意义，应对各种文化有正确的客观认识；最后，培养学生持久阅读的能力并养成习惯，引领学生自主学习，培养学生终身学习的能力。

2.品