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新课标下初中生物实验教学的优化调整

摘要：本文对实现初中生物实验教学优化调整的策略方法进行了研究。在文中，笔者先论述了初中生物实验教学优化调整的必要性，又从实验前教学开展、探究式实验构建、有效小组设置、虚拟式实验开展四个方面提出了相应的教学调整策略。

关键词：新课标；初中生物；实验教学；中考生物；教学优化

实验教学是生物教学的重要构成内容，通过实验教学的开展，学生不仅可以有效地掌握一些生物理论知识，在实验参与的过程中，学生的小组协作能力和分析探究能力也能得到有效的培养。在当前，随着高考改革的进行，初中生物逐渐被纳入了各地的中考考察体系，这意味着除了原有的实验操作考察之外，学生的实验理论知识和生物内容掌握也将成为中考的考察内容。教师需要改变原有的实验教学模式，使用更能发展学生能力的实验教学方法进行教学。接下来，笔者将结合自身教学实际，从四个方面对初中生物实验教学方法的优化策略进行阐述，希望可以对广大同仁的教学调整有所启发。

一、结合视频展现，开展实验前教学

实验前教学是位于正式实验开始前的预教学，在这一教学环节中，教师开展教学的任务是帮助学生熟悉相关的实验仪器，明确实验的主要依据和方法，为后续实验操作地进行打好实际基础。但在过去的教学中，由于教师的不重视和教学工具的限制，教师甚少开展实验前教学，其往往会选择在正式实验进行前临时进行介绍，这样的实验教学设置不但使得学生在实验操作中可能遇到更多问题，也可能会使得学生面对实验束手无策，严重影响实验的顺利进行。而为了迎合当前的时代要求，优化生物实验教学的效果，教师在教学开始前就需要能将实验前教学的构建重视起来，运用时代赋予的新型教学工具，实施有效的教学展示。多媒体在当前已经成为一种成熟的教学展示工具，教师在实验前教学中可以利用其结合实物展示的方式引导学生来观察实验所用的仪器，认识其操作方法和注意事项。

例如，在“显微镜观察洋葱表皮细胞”这一实验中，教师就可以通过视频展现的方式，来开展实验前教学。通过研究可以发现，本实验需要的用到的仪器有显微镜及其相关观察配件。而显微镜作为一种精密实验仪器，其操作具有较高的难度，学生的不当操作可能会损坏仪器。为了让学生做好实验操作的准备，教师在实际的教学过程中，就可以通过实物展示结合视频展示的形式进行演示，使学生认识到显微镜的主要构成及其观察操作方法。在其中，教师需要使用视频展示的方式，重点为学生展现一些错误操作及其可能引发的严重后果，让学生引以为戒。这样一来，通过实验前教学的进行，学生就可以充分地认识到实验中所用仪器的主要操作方法，大大降低了由于不熟悉仪器而导致意外情况的概率。

二、融合课标要求，构建探究式实验

在过去的教学中，受到传统应试教育理念的影响，教师所开展的教学大都围绕着学生的知识掌握，基于此，很多教师总是习惯于使用理论讲授的方式来进行教学，即使在实验教学中，其更多地也会采用演示实验+理论讲授的方式来推进教学。在当前，随着新课改的进行，中考对生物的考察要求发生了变化，中考不再单纯地考察学生固定的实验操作，还引入了更多知识内容的考察。而新课标要求教师发展学生的能力，相应的我们可以理解为中考会更多地关注学生能力发展的考察，在此背景下，作为初中生物教师，需要认识到实验变革的重要性。通过对新课标的研读，可以发现新课标更加推崇探究式实验，其认为探究式实验可以让学生的能力实现更好的发展，为此初中生物教师就要对探究式实验与传统实验模式的区别进行分析，并运用可利用的教学资源，尝试着开展探究式实验。一般而言，探究式实验是指学生在实验进行前，对实验的结论和结果并没有一个明确的认知的实验，其将通过实验操作探究的过程得出结论。在此过程中，学生将体验提出猜想、设计实验、验证猜想、得出结论得四步过程。

例如，在进行“二氧化碳是否光合作用必需的原料”这一实验的教学时，教师就可以通过教学调整来构建探究式实验。在教学过程中，教师不要向学生强调“二氧化碳是光合作用的必备原料”这一概念，而是要引导学生大胆地分析，提出自己的猜想，并思考如果二氧化碳是光合作用的必备原料，那么如何进行验证，如果二氧化碳不是光合作用的必备原料，又该如何验证。在学生思考分析的过程中，教师就能再引导学生进行总体的分析，设计相应的探究实验。在探究实验设计完成后，学生通过实验探究的进行，就可以实现相关内容的有效理解，这对于其发展是非常有利的。

三、优化小组构建，设置有效化小组

对于初中阶段的生物实验而言，学生小组是主要的实验开展形式，为了保证所开展的生物实验合理有效，教师在教学实际中需要能将有效化学生小组的构建重视起来。一般而言，决定小组有效性的因素主要为两个，一是小组的划分依据，这决定了各个小组的人员构成；二是小组分工的开展，这决定了小组实验参与的内部协调程度。为了确保小组的合理构建，教师需要将两个因素都考虑起