学前融合教育对幼儿社会情感能力的影响：基于角色理论的分析.docVIP

学前融合教育对幼儿社会情感能力的影响：基于角色理论的分析

［摘要］特殊幼儿在社会情感能力的发展上通常较为滞后。为特殊幼儿提供高质量的学前融合教育，能够促进特殊幼儿社会情感能力的发展，其影响机制从角色理论来看，主要在于当处于良好的融合教育环境中时，普通幼儿与特殊幼儿均能够根据对融合环境与文化的理解实现对自己所扮演角色的领会、互动与调整，从而表现出更高的社会情感能力水平。如普通幼儿作为榜样示范者，可以促进特殊幼儿作为自我管理者的积极发展；普通幼儿与特殊幼儿之间的良好互动可以促使彼此成为好朋友；当有冲突发生时，普通幼儿可以从矛盾制造者转变为问题解决者，特殊幼儿则可以从孤独的游戏者转变为积极参与的小团体成员。注重幼儿社会情感能力的发展应成为学前融合教育发展的新方向与重要内容，这就需要实施学前融合教育的幼儿园努力增进普通幼儿对特殊幼儿的接纳，提升普通幼儿与特殊幼儿的交往质量，促进所有幼儿对融合环境下自我角色的认知和理解。

［关键词］融合教育；学前融合教育；社会情感能力

一、问题提出

社会情感能力是个体理解和控制自己的思想、情绪和行为，并适应他人的思维与行动方向，通过建立积极的人际关系，做出适宜的决定来解决社会生活问题的能力。[1]它与个体的道德行为、社会合作、群体决策等均密切相关。[2]社会情感能力在情感诱发的社会适应过程中展现个体的自我效能感，[3]包含了与个体社会性发展、健康成长和终身学习等相关的一系列核心能力，例如自我管理、自我意识、社会意识、人际交往、负责任的决策等。[4]儿童心理发展研究显示，社会情感能力的发展始于婴儿期。例如，在自我情绪意识方面，2岁左右的婴儿已经具备辨别和标记简单情绪（如快乐、悲伤、愤怒、恐惧）的能力；3～6岁的幼儿在开始表现出自我评价、社会比较和换位思考时，骄傲、尴尬、内疚、同理心等更复杂的情绪也在同步发展；在学前教育阶段结束时，幼儿开始理解情绪表达、引起情绪的情景及其与情绪表达后果之间的联系。[5]关于社会情感能力的实证研究还显示，高水平的社会情感能力可以支持幼儿未来的学业成功、学校适应及降低外化与内化心理问题的风险，[6][7]是幼儿与他人保持良好的人际关系，从负面状态中发展抗逆力，并以适应的方式表达情绪的必要条件，[8][9]同时还与幼儿未来较高的幸福感、生活满意度和自尊等密切相关。[10][11]社会情感学习项目已成为国内外学前教育研究和实践的重要内容。[12]

与普通幼儿相比，特殊幼儿在社会情感能力的一些关键指标上，如对周围环境的认知与反应、对自我与他人情绪情感的感知、对个人和社会责任的承担、对社会交往技能的掌握等，都表现出了发展的滞后性。[13]以孤独症幼儿为例，他们不仅在感知他人的情绪面部线索、识别和解释他人的情绪表达方面存在延迟，而且在面对挫折时倾向于使用防御、攻击、哭泣、发泄等初级策略，而很少使用调整、转化、寻求支持等建设性策略。[14]学前融合教育旨在为包括残疾儿童在内的处境不利儿童提供高质量的学前教育，有助于培养普通幼儿与特殊幼儿的社会情感品质，鼓励其独立性、自尊感、自我效能感和自我决定的发展，促进其与自我、他人、集体关系的良性互动。[15][16][17][18][19][20]不过，现在仍然鲜有研究对学前融合教育于幼儿社会情感能力发展的促进作用做系统深入的探索。鉴于此，本研究将深入到融合幼儿园真实的生活世界中，遵循以经验资料为基础形成理论的原则，将对幼儿社会情感能力发展的考察放到丰富、复杂、流动的学前融合教育实践情景中，以此勾勒出幼儿社会情感能力在幼儿园融合教育环境中发生与发展的过程，建构学前融合教育促进幼儿社会情感能力发展的理论阐释框架，从而为高质量学前融合教育的发展提供启发。

二、理论视角

社会情感能力指向个体在复杂的社会情境中，掌握并应用的一系列与个体适应及社会性发展有关的核心能力，包括自我管理、自我意识、社会意识、人际交往能力以及负责任的决策等。[21]这些核心能力也是实现个体社会性构建的核心能力。社会学理论认为，角色是连接个体与社会结构的关键概念。[22]角色理论试图从人的社会角色属性解释其社会心理和行为的产生与变化，为此该理论假设，社会参与中的每一个人都在通过承担相应的社会角色职责而与社会结构紧密地联系在一起，它涉及3个重要的方面：一是模块化和独特的社会行为；二是社会参与者所承担的不同社会角色；三是能被他人所理解或观察到的基于角色的行为预期。[23]角色领会、扮演、调整、互动等均是角色理论中的重要概念。

从角色理论的视角来看，个体正是通過对自我角色的理解与扮演来体现和发展其社会情感能力的。[24][25][26]这就为本研究从幼儿在融合教育环境中承担的角色考察学前融合教育对其社会情感能力的影响提供了有效的理论指导。因此，本研究将基于普通幼儿与特殊幼儿的实际交往情