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学前儿童STEM素养的内涵、结构与发展路径

［摘要］?学前儿童STEM（Science，Technology，EngineeringandMathematics）素养是支持幼儿运用STEM学科相关知识、情感、态度和价值观以解决真实世界复杂性问题的综合能力，具有基础性、启蒙性、全面性和生活化等特点。基于对美国、德国等五个国家课程文本的分析，学前儿童STEM素养包含经验层面的知识整合与应用、工具层面的技术设计与创新、行为层面的科学思维与表达以及态度层面的主动学习与探究四个维度，它们共同构成支撑幼儿开展跨学科探究活动的核心素养。为更好地发展学前儿童的STEM素养，幼儿园教师应明确学前儿童STEM素养结构，合理设置STEM活动目标；厘清STEM活动的特性，合理选择STEM活动的类型；结合幼儿的学习特点，合理选择学前儿童STEM活动内容；开展过程性、持续性评价，强化教师支持的适宜性。

［关键词］学前STEM教育；STEM素养；跨学科学习

一、学前儿童STEM核心素养的内涵

STEM教育始于20世纪80年代的美国。随着时间的推移，美国各届政府已经就STEM教育颁布了20多个政策文件，对STEM教育给予了极大的支持。美国STEM教育的快速发展让更多的国家认识到STEM教育对提高国家竞争力的重要作用，[1]尤其是进入21世纪后，世界各国都已意识到STEM教育对于培养未来拔尖创新人才的重要性。STEM教育能够促进学生科学知识与能力发展，提升学生的跨学科思维能力，发展学生的创新精神和实践能力。

从小培养学生的科学探究精神、跨学科思维能力对于个体未来的发展有着重要意义。STEM教育的目标就是要培养学生的STEM素养。学前儿童STEM教育以真实的生活世界为情境，以幼儿所处环境中的真实问题为驱动，强调幼儿在真实的任务情境和动手操作中学习，以使他们在团队合作、解决问题、持续思考、创新性思维、批判质疑、技术运用等方面获得充分的发展。因为具备跨学科的综合性、实践性、创新性等价值属性，学前STEM教育可以成为学前教育高质量发展的重要载体。尽管越来越多的学前教育工作者认识到了学前STEM教育对学前教育质量和儿童综合素质提升的重要意义，但对于STEM教育究竟要培养幼儿的什么能力仍存在认识上的困惑，这导致实践中学前STEM教育的目标不明、内容不清。因此，从源头上厘清学前儿童STEM核心素养的内涵与结构就十分重要。

素养是知识、技能和态度的超越和统整，是一整套可以被观察、教授、习得和测量的行为，是完成某一情境工作任务所必需的一系列行为模式。至于何为STEM素养，目前学界尚没有公认的定义，主要存在“能力说”和“方式说”两种切入视角。“能力说”将STEM素养视为一种能够识别、整合和应用科学、技术、工程及数学领域的概念与原理，以理解复杂性问题并创造性地解决它们的能力。“方式说”则认为STEM素养不应该被视为内容领域，而是应当将其作为一种获得更深层次学习的方式，它包含技能、能力、事实性知识、程序、概念和元认知能力。[2]而对于STEM素养的构成则又有学科分解、学科整合以及理念整合三个视角。学科分解视野下的STEM素养分为科学素养、技术素养、工程素养和数学素养四个独立的组成部分，这一视角是早期研究的主要视角。[3]学科整合视角则将STEM素养理解为基于科学素养、技术素养、工程素养、数学素养整合之上的素养，[4]如莱昂·莱德曼（Leon·Lederman）就认为STEM素养涵盖个人在知识经济中适应并接受新技术带来的变化的能力、与他人跨界合作的能力、与不同层次的人进行有效沟通与交流的能力、为解决今天无法想象的问题而发现创造性的解决问题的能力。[5]科学教育专家拜比也认为STEM素养包括概念理解、过程性技能及解决STEM相关的个人、社会乃至全球问题的能力。[6]在我国，杨彦军等人将STEM素养定义为个人综合运用STEM学科的相关知识、技能、方法、情感、态度和价值观，在STEM相关领域中创造性地解决复杂问题的综合能力，并从知能、情意、价值三个维度系统分析STEM素养的结构。[7]此外，我国学者现在普遍把STEM教育看作是一种指导理念，它不强调STEM学科是否整合，而是将STEM项目视为一种主题式、探究式、体验式、问题式的学习方法，试图在各种项目学习中发展学生的STEM素养。[8]

学前儿童是以直接感知、实际操作和亲身体验为学习凭借的，他们的思维处于前运算发展阶段，主要通过感知觉来认识周围的世界，对事物的认识以获得丰富的感性经验为基础。只有基于直接经验的学习才是理解性的学习，这决定了学前儿童STEM素养具有基础性、启蒙性、全面性和生活化等特点。结合国内外关于STEM素养的界定以及幼儿的学习特点，学前儿童STEM素养可以被界定为支持幼儿运用STEM学科相关知识、情感、态度和价