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小学语文作业设计“知—行—趣—学”模式研究

作业是任一学科教学全过程中举足轻重的一环。正如《学记》中所记载“时教必有正业，退息必有居学。”足见，课后作业的重要性及设计好作业的重要性。任何学科知识的学习从初步掌握至融会贯通、从迁移应用到深度学习，都需要作业这一重要途径。

《普通高中语文课程标准（2017年版）》提出了语文学习的终极旨归——“语文学科核心素养”，分为“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个要素。2019年全国中小学生全部使用国家统一编撰的语文教科书，以“语文学科核心素养”为总理念编写。2021年进行修订的《义务教育语文课程标准》，也以此为目标，重新界定中小学语文教学。2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，从“双减”出发，对作业管理机制、总量、设计质量及完成指导均作出明确规定。其中，作业设计质量与核心素养培育目标密切相关。当前，小学语文作业设计仍存在的固守旧有模式、形式单一、重知识而缺能动等问题。因此，本文研究拟“语文学科核心素养”为理念、以“双减”背景为指导，结合小学学生实际学情，尊重学生各方面差异，探索作业设计“知—行—趣—学”四维新模式。

一、小学语文作业设计存在的问题

多年的语文教学实践过程中，笔者发现，语文作业的设计形式单一、缺乏层次性与实践性等问题，具体如下：

（一）形式单一、层次欠缺

长期以来，小学语文作业多是围绕生字词、背诵方面展开设计，多数形式为抄写或听写生字词、背诵或默写课文。这样的作业形式十分单一。并且，传统的语文作业设计欠缺一定的层次性，在模式上基本沿着固定的教学模式与教学目标，没有将学生的生活实际与知识接受能力上的个体差异考量在内。这样偏重书面的作业设计使得学生的思维容易单一化、固定化，看待问题的视野也受到限制。同时，完成作业的主动性也在一定程度上受到影响。

（二）实践不足、互动断层

如上一小节所述，传统作业设计模式偏重书面作业，多数远离学生生活实际，实践操作类的作业鲜少。这一点在一定程度上对学生的大语文综合素养能力发展有阻碍。在这样的作业设计中，学生的情感、态度、价值观与创造力、实践力以及主观能动作用受到极大地忽视，致使学生对作业的兴趣度也大大减低。并且，从家校共育层面来看，当前的作业设计模式也缺乏教师、学生、作业、家长四个层面的情感态度真实互动，整体作业完成过程仍流于家长在旁监督催促、学生在桌前书写完成。在这样的过程中家长是严格的监督者、学生是被动的作业完成者，作业完成效果较为一般。

总的来说，当前，许多青年教师、学者对于语文作业设计的研究仍然是沿承传统模式，倾向于重点关注落实单元知识点、导学助教功能、学生思维过程研究与差异分层发展研究等方面，也尝试借助多元智能理论、个性与现状结合全析等，较少有研究将语文核心素养视为“双减”背景下作业设计创新研究的核心。新课标理念与“双减”背景下的语文设计作业，要求教师关注每一位学生个体的发展，关注学生的知识基础、个性特长和兴趣爱好中的独特性以及发展方向、发展速度的不同。

因此，小学语文作业设计需要展开创新研究。作业的趣味、实践、综合、自主、开放性是我们应当考量的范畴。所以设计作业应当能够从学生的认知能力出发，拓展学生的实践行动能力、提高作业的趣味性、提升学生学习的积极性与有效性，帮助学生真正掌握语文知识，多维度提升语文学科核心素养。基于此，笔者深入思考、尝试提出小学语文作业设计“知—行—趣—学”四维模式。

二、“知—行—趣—学”模式概念界定

小学语文作业设计“知—行—趣—学”模式是本文创新提出的新概念。“知”指学生的学习认知能力，“行”指作业导向下的学生实践行动能力，“趣”指作业的整体趣味性，“学”指学习的积极性与有效性。该模式旨在指导教师设计作业时能够从学生的认知能力出发，拓展学生的实践行动能力、加强作业的趣味性、提升学生学习的积极性与有效性，帮助学生真正掌握语文知识，多维度提升语文学科核心素养。为更好地说明这一新概念，示图（图1）如下：

图1“知—行—趣—学”模式图

需要特别说明的是，本文研究中的“小学语文作业”指小学低、中、高三个学段的课内、课外作业，既有口头的也有书面的；既有知识、能力，也有情感、态度、价值观；既有单项的也有综合的；既有教师设计的，也有学生自主创意的各种实践形式。所谓“创新作业”就是指有效果、有效率、有效益的作业。所谓效果就是要让学生通过有趣、多样的作业达到预期学习目标；所谓效率就是少投入（指师生投入的时间与精力）高产出；所谓效益就是让学生通过作业产生激发继续学习的兴趣、信心，提升其综合能力的发展，为学生持久学习做好积极准备。“小学语文作业设计的创新性策略”就是要针对小学阶段注重有效作业设计与评价的策略研究，