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新课标背景下小学美术大单元教学策略

《义务教育课程方案（2022年版）》指出：探索大单元教学，积极开展主题化、项目式学习等综合性教学活动，促进学生举一反三、融会贯通，加强知识间的内在关联，促进知识结构化。大单元教学是一种先破后立的教学方式，其中的“立”主要包括三方面，指立大概念、立大情境、立大任务。大单元教学是新课标下深化美术课堂教学改革的一条有效路径。

一、多视角提炼大概念，确立大单元主题

大概念是大单元教学的核心、主题，是一种“认知框架”，有助于学习者梳理、归纳、沟通相关事实、经验、事物和概念之间的内在联系。教师可从核心素养、实际生活和课程标准等多个视角提炼大概念，以此确立大单元教学的主题。

（一）从核心素养视角提炼大概念

审美感知、艺术表现、创意实践和文化理解，是美术课程要培养的学生核心素养。为了更好地发挥大单元教学在发展学生美术学科核心素养方面的作用，教师应从核心素养视角提炼大概念。

例如，“色彩的对比”“色彩的和谐”“鸟语花香”“彩墨脸谱”“诗情画意”等，是人教版小学美术五年级上册中的单元主题、教学内容。教师可从审美感知视角，突破教材单元主题，打破教材单元体系，融入科学知识、历史知识、语文知识等，提炼一些大概念。如：“花朵写生——描花之形，绘花之色”“彩墨绘脸谱——识脸谱，辨忠奸”“为画赋诗，吟诗作画——诗与画的色彩美”等。这些大概念都指向了一个目标——审美感知。其中“花朵写生——描花之形，绘花之色”融合了美术知识与科学知识；“彩墨绘脸谱——识脸谱，辨忠奸”则融合了美术知识与历史知识；“为画赋诗，吟诗作画——诗与画的色彩美”则将语文知识和美术知识深度融合在一起。

教师从审美感知视角提炼的大概念，是关联、衔接教材内容的一条新纽带，是教师设计教学任务的一个新焦点。此外，教师还可以从艺术表现、创意实践和文化理解等美术学科核心素养视角提炼大概念，使其成为教师立足美术课堂发展学生核心素养的一种行动指南。

（二）从实际生活视角提炼大概念

生活即教育，教育即生活。美术作品是记录、反映现实生活中各种“美”的一种媒介，包括美的风景、美的人物、美的思想等，都可以通过美术作品反映出来。基于美术知识与现实生活之间的联系，教师可从实际生活视角提炼大概念。

以人教版小学美术六年级上册“风景写生”这部分内容为例，教师从生活视角提炼了诸多大概念，包括“校园风景写生”“公园风景写生”“山水风景写生”“古建筑风景写生”“草原风景写生”“沙漠风景写生”等。教材中的“风景写生”与“校园风景、公园风景、山水风景、古建筑风景、草原风景和沙漠风景”等现实生活中的景观、景致有着密不可分的联系。教师以教材内容为切入点，追本溯源寻找、发现了美术知识与现实生活之间的联系，并基于这种联系，提炼了具有生活气息的大概念。

具有生活气息的大概念将美术知识和现实生活紧密关联在一起，能够引领学生在生活中学习美术知识，在美术课堂中感知生活之美。与此同时，学生对美好生活的热爱之情也会更加强烈。

（三）从课程标准视角提炼大概念

课程标准是教师教学的行动指南，且融入了许多新的教学理念。在新课标背景下，教师应从课程标准的视角，深入浅出地挖掘教材知识，脉络清晰地梳理教材知识之间的联系，并基于这种联系，提炼一些体现新课标理念的大概念。

坚持以美育人、重视艺术体验、突出课程综合，都是《义务教育艺术课程标准（2022年版）》提出的新课程理念。如：“山山水水”“古建筑的保护”是人教版小学美术六年级上册中的一些教材内容。教师可立足教材内容，从以美育人的视角提炼一些大概念，如：“山美水美——画家眼中的山水之美”“全方位观赏古建筑之形，多视角展现古建筑之美”。教师可以从艺术体验视角提炼一些大概念，如：“巧用美术技法，描绘山山水水”“欣赏古建筑，感受古典美”。从课程综合视角提炼一些大概念，如：“诗情画意黄鹤楼”“品山水诗，悟山水情”等。

“山美水美——画家眼中的山水之美”“全方位观赏古建筑之形，多视角展现古建筑之美”这两项大概念，充分体现了以美育人的理念，有助于培养学生的审美感知能力；“巧用美术技法，描绘山山水水”“欣赏古建筑，感受古典美”两项大概念则融入了艺术体验理念，能够引领学生在欣赏、表现、创造等艺术体验中，发展核心素养；“诗情画意黄鹤楼”“品山水诗，悟山水情”两项大概念则深度融合了美术学科知识与语文学科知识，体现了课程综合理念，即跨学科教学理念。

二、多媒介创设大情境，构建大单元场域

大情境是相对于碎片化、虚拟化等传统教学情境而言的一种真实教学情境。传统教学情境，通常是为教学或为练习而“生”。但是，大情境并非如此。大情境是教师围绕大概念，联系实际生活，以生动语言或形象图画或直观视频为媒介，而创设的一种真实情境。

（一）以生动语言为媒介，创设大情境

语言是信息的载体，也是教师创设情境的一种媒介。教师