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好英语“说”出来

【摘要】小学生由于词汇量少，害怕出错等原因，英语学习敢写不敢说。尤其是农村小学，学生更是不敢大胆说英语，哑巴英语的现象普遍存在。本文就英语教学中存在的口语交际困境，提出创境活思、互动交流、情景模拟等教学策略，旨在阐述激发学生英语表达主动性和内驱力的重要意义。围绕学生的英语口语表达问题，搭建多样化的平台鼓励学生勇敢表达，引导他们在相似情境中主动表达、积极交流和大胆展示，帮助他们主动将所学知识转化为语言表达技能。

【关键词】农村小学英语；学生；口语

英语作为一种语言，交际性是其主要特征。运用英语灵活的表达自己的见解和看法是学生学习过程中的必备技能。但在当前的英语教学中，学生不会表达、缺乏交流的现象普遍存在，严重影响了他们的语言认知，不利于他们英语素养的提高。农村小学生更是因为受到各个方面因素的影响，口语交际能力以及水平比较弱，针对此种情况，笔者深入探讨了如何培养和提高农村小学生的口语交际能力。

一、农村小学生英语口语交际的现状

当前，农村地区小学生英语口语表达能力欠缺主要有两个方面的原因，一是应试教育影响下的教学，导致教师注重学生的笔试，对于口语交际却不够重视。英语作为一门外语课程，其基本要求就是听、说、读、写同步发展。但实际情况却是，即便是笔试成绩比较好的农村小学生，其口语基础依旧非常薄弱，以听读为例，大部分学生都处于听不懂、说不出的状态。二是农村学生自身比较保守内向，不敢说英语是他们的常态，即便是有强烈的英语学习兴趣，但是缺乏自信的表达，使得学习效果并不理想，一大部分学生在课堂上不敢说，怕说错，从而导致学生出现想说又不敢说的现象。

二、农村小学生英语口语交际能力的培养策略

1.激发自信，大胆“说”

“好的开始是成功的一半”，但是，很多同学心存畏难情绪，不敢迈出这重要的第一步，所以建立他们学好英语的自信心是很必要的。学生不敢开口说英语，怕出错，但是越是怕出错越是不敢说，越是不敢说，越是容易出错，周而复始，陷入一种恶性循环。这就要求我们教师要让学生在课堂上成为主角，引导他们主动展示自己才能，更好丰富其认知思维情感，便于他们将学习的压力转化为增强自信的动力，有效增强学习激情。让学生意识到自己的进步，只要肯去尝试，肯定会得到意想不到的结果。给学生搭建各种平台，让他们主动尝试和展示，大胆交流自己的想法，也是一种对他们的尊重和信任。鼓励学生不拘一格的表达自己的认知和想法，让学生在主动尝试的过程中获得全面感知和体验，培养他们学习的自豪感和喜悦感，有助于他们增强学习潜能，激发学习自信心。

同时，教师关注学生的学习差异，鼓励不同层次和不同类型的学生主动上台表演，让他们在不断调整学习方法的基础上更好完善学习过程，让他们在积极展示过程中萌生学习的主动性，享受快乐的学习成果。根据学生在主动展现成果中的积极表现，多以发展的眼光来肯定他们的进步，让他们在受到关注和欣赏的过程中释放学习的激情，帮助他们增强自我效能感。

2.创设情境，勇敢“说”

言为心声，情由境出。通过自由的情境引导学生积极表达和主动交流，使他们在自由讨论的过程中发现更多的有趣内容。引导学生在自由发言的情境中主动交流，使得课堂教学环境氛围更加宽松愉悦，有利于学生主动接受。

在创设自由发言的情境中，应给学生更多的发言机会。例如，在讲译林版英语3AUnit7Wouldyoulikeapie?时，有的同学句型掌握较好，在表演Storytime的时候，却比较害羞，这时老师不妨通过创设小吃店的情境，建议学生扮演顾客和服务员，利用已经学过的单词或者句型，自由发挥，主动提出自己的意见和看法，让他们有更多的表达机会，畅所欲言。同时，结合学生的英语表达过程，建议他们就“Whatwouldyoulike?”进行主题演讲，让他们在主动展现自己的过程中不断激活自身表达潜能。他们在演讲的过程中会发现不一样的自我，在表演的同时，提高了自己的英语口语，而且克服了害羞的缺点。

运用这样的方式活化教学，学生在受到关怀的基础上，主动适应课堂教学，增强自己的认知思维。在创设自由表达情境中，应该多围绕课程教学内容，为他们创造与教材相似的情境。教师多参与学生的互动交流，多留下空白引导学生针对自己的思考主动表述，从而不断活化自己的认知思维。通过这样的民主自由课堂情境创设，学生在不断调整自己感悟思维的基础上，增强自身的表达信心，满足学习发展需要。

3.互动交流，自由“说”

多给学生交流实践的机会，让他们在主动尝试的过程中不断调整表达思维，便于他们主动发现自身问题。让学生有各抒己见的机会，能使得他们在彼此互动的过程中有针对性训练，有利于他们将知识积累转化表达运用，提高运用的灵活性和敏锐性。

在课堂教学中，多运用任务化互动探究方式，能使得课堂更加充满情趣。例如，在学习译林小学四年