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和文字刚好遇见
——探究核心素养下小学语文阅读的教学方法
【摘要】陶行知先生提出“还儿童以自由，从而解放儿童的创造力”，这种自由可解读为学生阅读兴趣的培养，阅读面的扩大，阅读量的增加，阅读品味的提高。与叶圣陶先生“在课堂里教语文，最终的目的在达到‘不需要教’，使学生养成这样一种能力，不待老师教，自己能阅读”的主张不谋而合。因此，小学语文阅读教学是必不可少的。应提倡“少做题，多读书”，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料,开展课外阅读活动，营造人人爱读书的良好氛围。
【关键词】小学语文；阅读教学；教学方法
阅读教学就是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。对小学生来说，阅读是他们的个性化行为。在小学语文阅读教学中，教师不是要求学生死记硬背概念、定义，或者学习一些零散的知识点，如好词好句、优美片段等，也不是脱离语文运用的实际去进行“系统”的教授和操作，而应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。阅读教学是为了帮助学生理解课文，引导学生随文学习必要的语文知识。
大量的阅读不仅可以提高学生的文化修养，而且可以促进学生的全面发展。因此，在当前的教育背景下，增加学生的阅读量势在必行。可是目前学生的阅读理解能力差强人意，不能适应当今快速发展的社会。本文将重点介绍当前语文教学中的语文阅读教学现状，以及在当前的教育背景下应采取哪些措施来解决这一问题。
一、小学语文阅读教学的现状分析
1.一味地教师的分析，忽略学生的阅读实践。
语文课堂不是教师的“讲坛”，而是学生语文素养提升的“舞台”。一旦学生习惯了做忠实听众，就会慢慢丢失思考和表达的欲望，而沦为“沉默的羔羊”。
2.一味地模式化解读，忽略学生的体验和思考。
在课堂教学中，阅读与思考、表达紧密相关，它们贯穿了课堂的始终。学生提出疑问需要思考和表达，抒发感受需要思考和表达，交流感悟需要思考和表达……在现在的阅读教学中，很少有教师要求学生多读几次，然后再由老师提出相关的问题，学生思考回答。学生自己并不积极思考问题，而是被动地接受知识。这样的课堂教学，教师一味地进行模式化的解读，那么学生的思考和表达将被扼杀，这也是“填鸭式”教学的最大悲哀。
3.一味地集体式讨论，忽略个人阅读的作用。
陶行知先生指出“新学生要有独立的思想：不人云亦云，具备依据事实判断的素养”。集体讨论固然很好，但集体讨论的自由不是玩闹的掩饰，而是为了更好地学习。集体讨论并不能完全地展现学生个体的独立的阅读和思考。
4.一味地过度分析，忽略文本蕴含的情感。
阅读行为本身是自由的，阅读过程中可以感受到另一个世界的种种可能性，能够带给学生思维的自由。这份由阅读产生的自由，能够带给学生心理的满足和心情的喜悦。因此，教师要求学生对文本逐词逐句的过分分析和远离文本的过度发挥，是强迫学生阅读的表现，此刻的学生阅读在本质上是一种“服从的强制性自由”。
二、提高小学语文阅读教学的方法分析
1.高效利用媒介，创设情境课堂。
语文是一门文化基础课程，培养学生阅读、写作和说话。有些内容是抽象的，难以理解的，这对学生来说很难来理解的。此时，我们可以利用图片、音乐、视频等多媒体教学，最大限度地调动学生的感官，从而拓展学生的想象力和鼓励学生。特别是在阅读教学中讲解环境描写的时候，即使老师一遍又一遍地读，说的再美，但学生们还是难以感觉到，难以想象到美之所在。但是如果利用多媒体，运用图片或视频进行教学，学生就可以一目了然，直观地感知教学内容，这种教学方式既帮助了他们对文本内容的理解，又提高了他们学习语言的积极性，而且有效地提高了语文课堂教学效率。
2.激发阅读兴趣，培养阅读习惯。
许多孩子在学生时代仅仅局限于课本知识，这是当今应试教育的不幸。在小学阅读教学过程中，教师应以教科书中的课文为教学重点，因为这些课文都是教科书编者经过仔细地筛选，具有阅读意义的存在。《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维情感活动中，加深理解和体验,有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”让学生深入了解课文中的主要思想和写作方法，并将这些写作技巧运用到实际创作中的基础上，教师可以适当推荐并引导学生通过课外读物进行课外阅读。这样可以扩展学生的知识面，可以拓宽学生的阅读视野，更可以将课堂知识和课外知识紧密结合起来。
课外阅读除了塑造学生的世界观外，还能适当减轻学生的心理压力和负担，培养学生的智力，促进学生健康成长，使学生能够锻炼思维能力和写作能力。在小学语文阅读教学中，教师应以正确的方式逐步引导学生的阅读兴趣，使学生在日常生活中养成阅读的好习惯。在培养学生阅读兴趣的早期阶段，教师可以组织学生一起阅读文章。如果有更多的教学时间，老师应该利用课堂时间为所有人创造一个阅读的氛围。坚持这段时间后，学生必然会对阅读产生浓厚
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