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关于幼儿园课程教学游戏化的策略研究
摘要：幼儿园教育不同于其他时段的教育，幼儿时期的孩子好动、注意力集中困难，对于复杂知识的理解度有限，对于幼儿园课程教学来说一直都在改进，致力于开创更人性化、符合每个幼儿天性的教学方式。幼儿最大的特性就是爱玩游戏，仿佛只有在游戏里才能轻松自如、聚精会神、专注，所以目前在幼儿课程教育中融入游戏理念，实现场景式教学进行幼儿的全能培育是幼儿园不断探索、实施的新思路，这其中也面临着很多问题，需要有效的改善才能真正实现幼儿园课程教学游戏化。
关键词：幼儿园；课程教学；游戏化
引言：
幼儿园的孩子因为受见识和理解能力的限制，不能采取普通的教育方式，这样会过早地让幼儿陷入对学习的枯燥认识里，而游戏可以作为幼儿园教学的主要方式，因为它以幼儿本身为主导，充分体现孩子的能动性，在幼师的合理引导下完成对知识的掌握，对幼儿来说是既轻松有趣又好玩的学习过程。
一、幼儿园课程教学游戏化的意义
对于幼儿园的孩子来说他们还不理解学习的重要性，只是觉得是一种被强加与自己生活讨厌的规范，传统的说教式教学，以幼师为主导引导孩子完成课堂任务，事实上很多孩子形成了刻板式的知识学习，就算被灌输了很多理论规范知识，但是幼儿根本不懂为什么、也不会以点代面的发散考虑问题，更有甚者很多幼儿在书上的固定位置认识某个事物、文字、图案一但离开书本，在现实生活中稍微抽象一点、偏离一点幼儿就压根不知道这是什么，完全不会联系到书本上的知识。
在游戏中，幼儿的状态完全放松下来，注意力都集中在整个游戏过程，对于课堂知识的合理设计可以让幼儿形成很多发散性思维，逐渐培养幼儿的理论联系实际、举一反三等等的自我思考能力，也可以学习主动的发现问题、解决问题。
对于幼儿园的现在来说将课程游戏化进行有太多的天然优势，是培养新时代创新人才的科学教育方式。
二、目前在幼儿园课程教学游戏化中存在的问题
1.没有认识到课程游戏化的重要价值
在现实中很多幼儿园教学中并没有将游戏有效的融于课程教学中，只是当成对幼儿的一种奖励，比如在某一天表现很好的情况下奖励幼儿们做一些简单的游戏当成活跃气氛、补偿幼儿的养料，完全没有意识到将游戏与课程教学相结合会带来的强大效果。
在家长与幼师看来游戏只是一种娱乐的方式和学习的关系不是很大，而且幼师也担心如果开展太多的游戏活动，家长会觉得幼儿园不负责任，不按正常的教学方式教育孩子，而是误人子弟天天哄孩子开心就好。
2.目前的幼儿园课程教学游戏化方法相对落后
很多幼师清楚游戏化教学的好处，也会尝试进行，但在过程中由于缺乏经验不敢采取完全放手的方式，过于干预幼儿的游戏过程，让幼儿觉得游戏缺乏意义，久而久之就会降低游戏教学在幼儿中的信任度。
还有的就是对于游戏的选择，没有考虑到幼儿的真实需要，可能他们某一阶段关注的动画片里面有交通规范问题引起了他们的讨论，幼师只是一味的以自我判断为主体，为幼儿选择游戏类别，也许幼儿们某一阶段并不对小猫抓鱼的游戏感兴趣。对于现在的幼儿接触的都是新型科技和文化，他们所需要的游戏主题也更趋于科技化，教师没有认识到这块的实际需求。
3.幼师自身的课程游戏化能力欠缺
传统概念下的幼师没有经过系统科学的幼儿课程游戏化教学培训，他们对于课程游戏化的理解有误，以为就是简单的将课程内容与游戏相加，其实游戏只是引导幼儿的一种方式，主旨还是在教学上。很多教师为了追求新颖简单的开设游戏化教学反而助长了幼儿的贪玩心理，对于学习课程知识引导不到位，一样没有达到教学的最佳效果。
三、提升幼儿园课程游戏化教学的有效策略
1.提升幼师课程游戏化教学的能力
很多幼师在学习期间没有经过系统的课程游戏化教学培训，对于这方面的理论认识和实践操作能力欠缺。幼儿园要提供机会让幼师接受正规的课程游戏化教学培训，增强幼师的职业水平，对游戏化教学的认识得到提升，在实际的应用中就会不断创新和完善自己的教学水平，在幼儿的教育上勇于向前。
很多幼师习惯了以自己为主导的教学模式，要想将游戏融入教学就要将幼儿本身转变为主体，充分发挥幼儿的能动性，幼师只负责科学的引导就行。例如在幼儿教育阶段科学知识的讲解是非常重要的一个部分。教师完全可以借助生活中的一些常见现象，适当引导幼儿，让他们产生对科学知识的探究欲望。例如在对于玩具进行清洗时，可以让幼儿观察哪些是浮起来，哪些是沉下去的，借此开展浮与沉的科学小实验。像这样的教育机会还有很多，教师需要提升自己的教育能力，从而能将具体的教育内容变得有些话让幼儿更容易接受，也更有参与的欲望。
2.选择适合幼儿的游戏活动，充分调动幼儿的积极性
任何教学方式的开展都要以激起学习者的兴趣和积极性为主要，通过游戏化课程教学是目前幼儿园教学的主要研究方向。幼师要选择适合幼儿的游戏活动，将课程内容和游戏有机融合起来，这样有理论根据、有发散空间、有联想、有引导，系统的形
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