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教学论文：

新课程背景下用细节构建数学高效课堂

关键词：教学细节、教学高效、教学智慧、简约教学、自行探究的灵活课堂、智慧生成的高效课堂

内容提要：教学细节的认识及其教学细节在日常教学中的重要作用；在实际教学中两种方法：1、用好细节，使乏味的数学课堂更生动，充满趣；2、用错误引领细节，构建高效数学课堂。

教学细节是指在课堂教学中师生具体细小的行为，它表现在：不经意的语言、表情、手势，它是处于课堂教学过程的关键点上，在课堂教学中具有重要的推动和连接作用，它直接影响教学目标的落实，决定着教学重点能否突出，难点能否突破，从而影响教学流程的合理性与科学性。

微小的细节折射出教师的教学智慧，反映出教师的教学经验。从细节中就能看出整节课的教学设计是否合理；课堂操作能否如行云流；教学行为是否有效、教学效果是否高效。所以，在新课程背景下教师若能有意识地、创造性地预设、处理每一个教学细节，并对教学细节进行具体、科学、有效地指导，或机智地生成教学细节，把新的教学理念落实到课堂教学当中。那么我们就能更好地构建高效的数学课堂。

一、用好细节，使乏味的数学课堂更生动，充满趣味

在新课程的背景下，数学课堂教学的简约性成了必然要求。我认为简约就是把教材出现的抽象概念作细节化处理，引导学生去感悟，使复杂的问题简单化。例如：在教学“三角形的两边之和大于第三边”时，我提出了这样一个问题：（本节课是在预习的基础上进行的）

我问：通过预习，你知道了什么？大多数学生都能正确回答，在此基础上根据回答出示“三角形的两边之和大于第三边”并齐读加深印象。

接着抛出问题：三根火柴梗分别长7厘米、3厘米、2厘米，这三根小棒能围成一个三角形吗？

立刻教室里沸腾起来，学生中出现两种不同声音。有的认为可以围成三角形；有的认为不能围成三角形并开始激烈地争论。这种情况下我顺势追问：这个问题出现了两种不同的意见该怎么办？紧接着就有学生建议：用三根这样的火柴梗，量好长度实际摆一摆不就行了？

我把事先准备好的三根火柴梗拿出来，找了学生代表在讲桌上进行操作。但不管怎样摆放就是不能摆成三角形，多数学生疑惑了。

我接着说：事实证明，这三根火柴梗还真不能摆成三角形，但是7厘米加3厘米等于10厘米不是大于3厘米吗？这不就是两边之和大于第三边吗？咋就不能围成一个三角形呢？

教室里安静下来，部分学生陷入了沉思，个别学生开始窃窃私语。

忽然刘晓宇同学举起了小手：老师，7+3=10厘米是大于第三条边2厘米的但是3厘米加2厘米等于5厘米是小于7厘米的。这不符合前面我们学的三角形两边之和大于第三边。我顺势用多媒体进行演示，问：从刚才的演示中你知道了什么？学生纷纷总结出：每两条边的长度之和大于第三条边，才能围成三角形。

（出示三角形并编上号）又问：我给三角形的三条边编了号，这句话的意思是——

学生都能够理解了：1号边加2号边大于3号边；2号边加3号边大于1号边；3号边加1号边大于2号边，也就是说，其中随便两条边的和要大于另一条边。其中一位学生用一句话来概括：任意两条边的和要大于第三条边。

说得好！所以只有当三角形任意两边之和大于第三边，才能围成三角形。我总结后接着又抛出巩固性的问题：现在有这样三根小棒，5厘米、5厘米、10厘米，这三根小棒可以围成三角形吗？为什么？

在学生预习过程中，能机械地明白：三角形两边之和大于第三边，这是在预料之中的。但是老师需要让学生把它准确应用到实践当中，化表面肤浅为深刻具体。这就要求我们充分发挥教学智慧，充分调动学生的动手实践能力。在实践中发现问题提出疑惑，形成思维上的冲突，促使学生去思考，去解疑，那么学生就在我们创设好的细节中自然而然的将枯燥乏味的定理公式化与简单易学并充满趣味的课堂中。

当这群孩子由静思默想到茅塞顿开时，那一定是沉浸在自豪兴奋当中。

二、用错误引领细节，构建高效数学课堂。

学生的学习是知识内化的过程。在学习过程中，出现错误是不可避免的，尤其是在课堂教学中，教师不能害怕学生出现解题错误，更不能发现有错误的“苗头”出现时，就马上“阻止”，把学生的错误“扼杀”在学习过程的“摇篮”中。这样只能使学生表面接受了正确的知识，感觉平时就没有错误的出现而在考试中不能主动发现错误。

我在教学“一个数是另一个数的几倍”时，创设了这样错误问题：（○○□□□□）是（）的（）倍

题目刚一出来，就有学生就大喊：“题目错啦！没法做！”，“是吗，那该怎么办呢？有没有好的方法解决？”我故作惊讶。学生一听老师要帮忙，一下子来了兴趣，他们个个跃跃欲试，各自想各自办法。

方法1：在添上一个□

○□○○□□□□■

（□）是（○）的（2）倍。

方法2：再添上2个○

○□（○○●●□□□□□）是（○）的（1）倍，（○）是（□）的（1）倍

方法3：去掉2个○○

□□□□□□）是（○）的（5）倍

方法4：不增加也不减少图形