4.3.1++呼吸道对空气的处理++教学设计-2024-2025学年人教版七年级生物下册.docx

人教版七年级下册生物第四单元第三章第1节教学设计

第周星期年月日

课题

呼吸道对空气的处理

课型

新授课

教学

目标

1.生命观念：引导学生深入理解呼吸系统结构与功能的适配性，以鼻腔结构为例，探究其对空气处理的独特适应性；全面认识呼吸系统在维持生命活动进程中的关键作用，明确其不可或缺性。

2.科学思维：借助实验数据分析，培养学生逻辑推理能力，推导呼吸道处理空气的内在机制；运用结构与功能相统一的观念，科学阐释“食不言”背后的原理，提升学生分析生活现象的思维深度。

3.科学探究：组织学生自主设计模拟实验，探索鼻腔过滤功能，激发学生的创新思维与实践能力；通过显微观察和模型分析，研究气管纤毛的清洁作用，培养学生严谨的科学态度和探索精神。

4.态度责任：增强学生对空气污染危害呼吸系统的认知，鼓励学生提出切实可行的环保建议，树立学生的环保意识和社会责任感；倡导学生养成正确佩戴口罩、避免公共场所大声喧哗等健康生活习惯，促进学生全面发展。

重点

难点

重点：呼吸系统的组成结构及其功能，以及呼吸道处理空气的具体机制，这些是学生理解呼吸系统的基础与核心。

难点：在呼吸系统中，深入理解并运用结构与功能观，这需要学生具备较强的抽象思维和逻辑分析能力。

教学

过程

（一）导入：真实情境，聚焦问题（5分钟）

1.情境创设：播放《急救！儿童因吃饭嬉笑导致气管异物》新闻片段，引发学生对食物误入气管现象的关注，随后展示会厌软骨与呼吸和吞咽的关系示意图，引导学生细致观察吞咽时喉口的闭合过程，直观呈现会厌软骨的作用。

2.核心问题驱动：提出问题链，包括呼吸系统的组成结构、各结构协同处理空气的方式以及如何运用科学知识解释生活中的呼吸健康问题，激发学生的好奇心和求知欲，为后续教学奠定基础。

（二）新课讲授：探究结构与功能（25分钟）

1.生命观念——呼吸系统的组成（10分钟）

模型观察与互动：学生分组观察呼吸系统的组成示意图，完成“气体旅行地图”，标注气体从鼻到肺泡的路径，并对比左右肺结构差异，讨论右肺多一叶对增加气体交换面积的意义，强化学生对呼吸系统结构的认识。

结构与功能匹配游戏：发放器官卡片（鼻腔、气管、肺等）与功能描述卡，让学生配对并阐述理由，如鼻腔通过鼻毛过滤、黏膜湿润空气，加深学生对结构与功能相适应观念的理解。

2.科学探究——呼吸道的作用（15分钟）

实验1：鼻腔的“过滤工厂”：学生分组进行实验，用纱布包裹塑料瓶口模拟鼻毛，向两瓶内喷洒胡椒粉模拟灰尘，观察过滤效果并记录数据，分析得出鼻毛通过物理拦截减少大颗粒物质进入呼吸道的结论，培养学生的实验探究能力和分析能力。

显微观察：气管的“自动清洁机”：展示气管和支气管结构示意图，学生在显微镜下观察气管壁切片，描述纤毛与黏液分布，观看纤毛摆动显微视频，类比传送带理解清洁机制，并讨论痰的形成过程以及不能随地吐痰的原因，渗透公共卫生意识教育。

角色扮演：会厌软骨的“安全卫士”：找出声带的位置及状态示意图，让学生用双手模拟会厌软骨开合，分别演示呼吸和吞咽时的状态，声带的位置与软骨的关系，解释“食不言”的科学性，通过亲身体验加深学生对会厌软骨功能的理解。

（三）课堂活动：思维进阶与实践（10分钟）

1.科学思维——案例分析与推理：展示尘肺病患者X光片，提出问题“长期吸入粉尘为何导致呼吸困难”，引导学生思考呼吸道处理能力的局限性；展示高原运动员肺活量提升案例，让学生推理低氧环境刺激红细胞增多、增强气体运输能力的原理，培养学生的因果推理能力。

2.社会责任——健康行动设计：学生分组设计“校园呼吸健康计划”，涵盖空气污染防护措施（如植树、减少粉尘）和个人行为规范（如运动时用鼻呼吸、就餐安静），并以海报或思维导图形式呈现方案，班级投票评选最佳计划，增强学生的社会责任意识和解决实际问题的能力。

（四）小结与作业：素养整合（5分钟）

1.总结升华：师生共同完善呼吸系统功能概念图，梳理鼻腔、气管、肺等结构的功能，凝练生命观念中结构适应功能的要点，强调保护环境对保护呼吸系统的重要性，提升学生的综合素养。

2.分层作业：布置基础作业，要求学生绘制呼吸系统结构图并标注各器官功能，巩固课堂知识；安排实践作业，让学生记录一周家庭空气质量并提出改进建议，培养学生的观察能力和实践能力；设置挑战作业，鼓励学生撰写倡议书《减少校园粉尘，守护呼吸健康》并提交至学校后勤部，提升学生的社会责任感和写作能力。

（五）、教学评价

1.过程性评价：从实验操作规范性、小组讨论参与度、思维导图逻辑性等方面，全面评价学生在课堂教学过程中的表现，及时给予反馈和指导。

2.终结性