数学人教版七上 1.3.2有理数的减法教案.docxVIP

有理数的减法法则

教法分析：

部分学生通过预习可能已经知道减去一个数等于加上它的相反数，但对于其中算理却不是很明白。因此在教学中要让学生明白减法算理。

要加强数学与生活情景的联系，体会数学并不是空泛的理论，而是来源于生活。

学习目标：

1.理解、掌握有理数的减法法则，会将有理数的减法运算转化为加法运算。

2.通过把有理数的减法运算转化为加法运算，渗透转化思想，培养运算能力。

重点：有理数减法法则和运算.

难点：有理数减法法则的推导.

教学过程：

情景引入

师：西昌是个温暖、宜人居住的好地方。已知西昌冬季的平均温度是9℃~21℃。你知道国家级森林公园抱犊崮吗？已知抱犊崮某日山下温度为5℃，山上温度为－5℃，你能列式分别表示出它们的温差吗？

师生活动：学生给出式子表示上下温差

设计意图：从学生熟悉的西昌生活环境入手，引入抱犊崮，在中国环境文化中渗透数学，体现数学与生活的紧密联系。其次让学生从西昌的温度差求法知道当有负数的温度差求法。

二、新课讲解

(一)减法法则

师：为了让大家看得更方便，老师将5℃和-5℃放在温度计上

问题1：你能从温度计上看出5℃比－5℃高多少吗？用式子如何表示？

生：10℃，5－(－5)=10℃.

问题2：5＋(＋5)=？

结论：由上面两个式子我们不难得出5－(－5)=5＋(＋5).

设计意图：1.利用温度计给学生直观感受，体会5℃与-5℃之间之间有10个单位长度，即10℃。2.初步体会减法与加法的互换。

师：通过上面的式子你发现了什么？

生：减去一个数等于加上这个数的相反数

问题3：用上面的方法考虑：

15-6=9；15+（-6）=9；

9-3=6；9+（-3）=6；

12-0=12；12+0=12；

8-（-3）=11；8+3=11

设计意图：从整数减整数与异号相加，过渡到整数减负数，层层递进，让学生明白其中算理是减去一个数等于加上这个数的相反数。并且让前面学习的整数减法、有理数的加法与此节的有理数的减法前后联系，渗透转化思想，形成一个完整的知识框架，有助于学生严谨的逻辑思维的培养。

（注：此处要从减去整数过渡到减去0，再过渡到减去负数，不要简单的只讲减去负数））

通过上面的探究可得结论有理数减法法则

文字语言：减去一个负数，等于加上这个数的相反数

表达式为：a－b=a+(－b)

师强调：被减数不变，减号变加号，减数变为其相反数

（二）典例精析

例1计算：

要求：让学生读题

(1)(－3)－(－5)；(2)0－7；(3)7.2－(－4.8)；(4)－321

解：(1)(－3)－(－5)＝(－3)＋5＝2.

(2)0－7＝0＋(－7)＝－7.

(3)7.2－(－4.8)＝7.2＋4.8＝12.

（4）－321－541=-－32

设计意图：巩固减法法则，让学生读题，一是让学生会读这些式子，二是为了让学生在读的过程中理解题意

（三）法则来源

师：为什么会出现减去负数的情况呢？

师生活动：学生踊跃发言

师：在加法中已知x+-2=3

因为加数+加数=和，所以x=和-另一个加数，即：x=3

师：请同学们回忆生活中减去负数的例子。

（四）有理数减法的应用

例2已知│a│=5，│b│=3，且a0，b0，则a－b=？.

例3世界上最高的山峰是珠穆朗玛峰，其海拔高度是8848.86米，吐鲁番盆地艾丁

湖面的海拔高度是－154.31米，

两处高度相差多少米？

解：8848.86－(－154.31)

=8848.86+154.31

=9003.17(米).

答：两处高度相差9003.17米.

三、知识巩固

1.填空

（1）温度4℃比－6℃高______℃；?

（2）温度－7℃比－2℃低______℃；?

（3）海拔高度－13m比－200m高_______m；?

（4）从海拔20m到－40m，下降了______m.

注：此处要分析用大的数减去小的数，并且概括出“高”“大”“上升”等词时用“+”，“低”“小”“下降”等词时用“—”

设计意图：联系生活实际，加强数学与生活的紧密型，再次说明数学来源于生活，生活中蕴藏数学。

2判断正误：

（1）在有理数的加法中，两数的和一定比加数大.（）

（2）两个数相减，被减数一定比减数大.（）

（3）两数之差一定小于被减数.（）

（4）0减去任何数，差都为负数.（）

（5）较大的数减去较小的数，差一定是正数.（）

设计意图：很多时候学生做不来大题，首先是文字太多，读不明白，因此要加强对文字语言的理解，在文字语言中发现数学问题。

四、课堂小结

1.有理数的减法法