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母亲元情绪理念干预对提高孤独症儿童社会适应能力的个案研究
摘要：要社会交往能力是孤独症儿童核心缺陷之一，而社会交往是社会适应的一部分。本文基于元情绪理念相关理论，根据母亲元情绪理念对自闭症儿童社会适应能力的影响，提出相应的干预方案。通过干预母亲元情绪理念，提高其积极理念，降低其消极理念，以期提高孤独症儿童的社会适应能力。
关键词：母亲元情绪，孤独症儿童，社会适应
研究对象
研究对象的选择
四名研究对象均是特殊教育学校就读的孤独症学生的母亲，且符合以下条件：
学生经权威机构诊断为孤独症，且均在特殊教育学校就读。
学生为轻度孤独症，均存在不同程度的情绪及行为问题。
母亲元情绪理念类型不同。
为了了解不同情绪理念类型的母亲对孤独症学生情绪与行为的影响，探究情绪理念的干预效果，通过《父母元情绪理念量表》中各维度分值及观察结果，选取了四种类型的元情绪理念的母亲为干预对象，其孩子经儿童孤独症评定量表(CARS)评定结果均在30-36之间，诊断为轻度孤独症。其中，四个个案的基本情况见下表：
表1-1个案基本情况介绍
编 性 年
母亲元
家庭基本情况 CARS
号
别
龄
情绪类
得分
型
小
A
男
12
情绪教
导型
爸爸、妈妈、外婆一起生活，父母均是高知，
母亲为其主要照顾者，对孩子的教育态度
31
温和，教育期望合理，家庭氛围融洽。
小
B
男
10
情绪不干涉型
爸爸、妈妈一起生活，母亲为其主要照顾者，较内向，对孩子教育态度温和，家庭
34
氛围融洽。
小
C
男
10
情绪摒除型
爸爸、妈妈一起生活，母亲为其主要照顾者，性格较强势，对孩子教育态度严厉，
30
要求严格，家庭氛围良好。
小
D
男
10
情绪紊乱型
爸爸、妈妈一起生活，母亲为其主要照顾者，性格强势，对孩子管教严厉，教育期
31
望高，家庭氛围良好。
研究方法
本研究以质性研究为主，深入对四名对象进行测量、干预，并用评估数据来验证干预效果。最后综合比较四个个案，得出结论并进行反思讨论。
观察法
观察法是在真实的情景下，有计划地观察被试的行为的变化，做出记录，进行分析处理。
在干预前，对孤独症儿童母亲在情绪互动与情绪处理上进行观察，了解儿童社会适应存在的问题，为真实、客观评估做好准备。
在干预过程中，通过观察，了解儿童母亲的情绪理念的变化、教养行为的变化，为后测时的数据客观性做准备。
在追踪期，撤出对家长的干预后，观察家长在儿童情绪管理与教养的变化情况，以及儿童社会适应能力的变化，验证研究的有效性。
个案研究法
个案研究方法是针对单一的人或事进行具体而深入的研究。其优点在于对被试进行全面而深入的研究，获得宝贵而真实的一手资料；缺点在于样本过少，缺乏代表性，无法作一般性的推论[1]。
本研究的四个个案，其结果的对比为组内对比，即每个母亲对应自己的孩子，通过对母亲的干预，比较干预前后的效果，以及母亲干预的效果如何作用于其孩子，比较分析得出个案结论。
访谈法
过程由研究者主导，针对研究对象，发起具体的问题，受访者根据情况如实作答，并记录。
干预前，研究者对四名母亲进行访谈，收集儿童基本信息、家庭情况、母亲元情绪理念问卷。
干预中，主要访谈包括自身的改变、儿童的改变、家庭的改变，便于及时对方案进行调整。
追踪期的访谈主要包括干预效果及原因分析，意见与建议，维持效果采取的措施等。
录像分析法
在干预中要求家长对家庭生活中遇到的情绪问题的情境进行录像，记录儿童情绪及行为的表现以及家长的反应与处理方式。目的是为了真实记录，反馈给研究者，方便向家长进行指导，同时作为研究的过程资料以及干预前后的对比证明。
ABC设计
ABC设计又称撤回设计。是个案研究中常用的设计模式。
基线期A干预期
基线期A
干预期B
追踪期C
2干预设计模式图
T1 T2 T3
图中横轴表示时间，本研究对个案进行评测量与评估T1。内容包括：孤独症儿童评定量表、儿童社会行为与情绪量表，随后进行1个月的干预训练以及随访，干预结束为T2。一个月后追踪评估为T3。
研究工具
父母元情绪理念量表（PMEPS）
采用叶光辉等人编制的父母元情绪理念量表来测量父母元情绪理念，分情绪教导理念、情绪不干涉理念、情绪摒除理念、情绪紊乱理念四个分量表，该量表在大陆范围内有着良好的信效度[2]。
孤独症儿童评定量表（CARS）
儿童孤独症评定量表(CARS)从15个主要方面对孤独症儿童进行评估，医生或者从事特殊教育的心理测评人员均可施测。一般情况下，总分大于或等于30的可诊断为孤独症，介于30-36分之间属于中轻度孤独症，当分数高于36时，可诊断其为严重孤独症。
儿童社会能力与行为量表(SCBE)
《社会能力与行为评价量表》最早是由LaPremiere和Dumas于19
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