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古诗词群文阅读议题选择的割裂与整合

摘 要：《普通高中语文课程标准（2020年修订）》、《中国高考评价体系》和《中国高考评价体系说明》提出了新的教学目标，即培养学生的核心素养。古诗词群文阅读教学以建构主义、集体建构、情境模型及最近发展区为理论基础，从文本篇幅到课堂教学策略均能适应当下的教学需求，但在实际教学中却面临着群文阅读议题选择时的割裂与整合等问题。笔者以不同的议题，分析其割裂的现状，以多种教学策略、教学方法整合议题，以期教师在教学中少走弯路，达到真正意义上的古诗词群文阅读的整合。

关键词：古诗词;群文阅读;割裂;整合

随着《普通高中语文课程标准（2020年修订）》、《中国高考评价体系》和《中国高考评价体系说明》几个纲领性文件的发布，教材的编写方式迎来了较大幅度的变革，传统的教学模式难以胜任新的教学要求，在这样的背景下，群文阅读被越来越多的人重视并被运用于课堂教学实践中。

对群文阅读的表述，学者们各有不同，但结合群文阅读，议题、多文本、集体建构等特点，笔者将群文阅读定义为：以培养学生核心素养为根本目的，在有限的教学时间内，师生围绕所选议题，对多文本阅读分析，完成图式、同化、顺应、平衡等一系列目标的探索性实践教学1。

群文阅读运用在古诗词教学中，具有得天独厚的优势。古诗词本身具有篇幅短小的优点，在一个教学时间单位内，教师可以进行多篇教学，不存在阅读量过大的压力，不易流于表面；古诗词也有着文体方面的优势，它的题材多样，手法多样，写作风格多样，这都为之后的议题选择提供了基础。可见，古诗词与群文阅读相结合是十分合理且有意义的。

一、群文阅读的意义

（一）理论依据

建构主义是由瑞士心理学家皮亚杰提出的，他认为学习不是被动的接受外部知识，而是学习者接触外部世界主动利用感觉建构意义的活动过程2。学习的目的是建构个体自己的意义，而非重复他人的意义获得“正确”答案。在此基础上提出的集体建构，更成为群文阅读教学方法有效的佐证。

群文阅读教学方法以多种议题组合多文本，在不确定议题标准答案的前提下，发挥学生主观能动性，共享学生们思考的整个过程，融合教师、学生、文本的观点，通过大量阅读让学生们完成从图式、同化、顺应到平衡的整个过程3。这也是建构主义关于学习的完整过程。

（二）古诗词文本实现核心素养

教师的教学方法不论以什么样的形式呈现，最终的目的还是要实现教学目标，每堂课的教学目标组成了单元目标、学科目标等。语文学科的最终目标是实现学生的核心素养：

语言建构与运用，强调学生通过日常学习积累并掌握祖国文字，能在各种情景中应用。古诗词包含大量的中国传统文化，通过对这些文本的研究，学生能够从根本上掌握祖国文字与文化。

思维发展与提升，要求学生通过语文学习，提升自己的思维水平与思维能力，能够全面、辩证的看问题。古诗词中所体现出来的辩证思想，人生哲理都能给学生很好的启发。

审美鉴赏与创造，强调了要让学生通过语文的学习，获得发现美、体验美、表现美、创造美的能力。传统的古诗词中，对景物的描写，对感情的歌颂，对家国情怀的表达，丰富且浓烈。通过多样的教学方法，学生可以体验文中的美景、美情，借助合理的作业安排，学生通过文笔表现美，甚至创造美。

文化传承与理解，认为学生要通过学习能够在传统文化的基础上，对民族文化进行理解与传承，增强文化自觉和自信。古诗词中包含的文化基础有助于学生对传统文化的理解，更帮助学生树立文化自信。

（三）群文阅读提升学生能力

古诗词文本可以实现核心素养，群文阅读则可以提升学生各项能力：

提高学生阅读速度，提升学生阅读能力。群文阅读相较于传统阅读，文本数量多，种类多，学生在适应了群文阅读后，能够大大提升自己的阅读速度，同时提升阅读能力。伴随着高考的改革，阅读速度是迫切需求提高的能力之一。

改善学生思辨能力。同一议题，不同内容或主题的文章摆放在一起，这本来就需要较高的思辨能力，判明文本间的联系与区别，更需要学生发挥主观能动性，提出自己的认识，参与课堂的讨论，在集体建构的基础上，完成自身图式的建构。

锻炼学生的表达能力。在以小组为单位的群文阅读中，每一位学生需要在组内、课上表达自己的观点，这在无形中改变了学生的交流方式，改善了学生的表达能力。

二、群文阅读议题的选择

（一）理论基础

情景模型理论认为情境模型代表人们对具体事件和事态的理解，这种理解是在传递社会信息的过程中自动完成的，而情境模型的建立又为理解新信息和相关的人和事提供相应的基础4。

古诗词群文阅读所选定的议题就是在为学生创设相应的情境。帮助学生对具体事件、环境、时间进行了解，为学生的学习提供相关联的基础信息。

最近发展区域，由维果茨基提出，他认为在文化发展遗传规律基础上衍生出来两个发展水平，即现有的发展水平和可能达到的发展水平5。前者指学生现有的身心成