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固好根，方成大树，数学之根--数学概念

摘要：本文主要通过阐述忽视数学概念教学所产生的弊端以及寻找忽视的原因来说明数学概念教学的重要性，并提出在教学中如何重视“概念”。教师在教学中要注意激发学生探究概念的热情，说清楚每个概念的内涵和外延，并结合实例加强学生对概念的理解。

关键词：数学概念弊端原因重视

引言：概念教学是中学数学至关重要的一个环节，是基础知识和基本技能教学的核心，然而，许多教师往往忽视概念教学的重要性，一味地强调解题方法和解题技巧，这样做势必将学生培养成模仿和解题机器。因此，教师应当重视并抓好概念教学，以提高数学教学质量。

概念是一门学科形成和发展的基础。对于数学学科同样如此，数学概念是数

学知识体系的重要结点，让学生理解与掌握数学概念应该始终成为数学教学的首要目标。而在现实教学中，不少老师忽视概念课的教学，本文就此问题谈谈个人的几点看法。

一、忽视数学概念教学造成的弊端

我们常看到课标要求、教学目标中提到掌握和理解某个数学概念，可见数学概念是相当重要的。忽视数学概念的教学必然导致教师在教学过程中，重结果，经教学过程，忽视数学的本质，导致学生逻辑混乱。不少教师认为学好数学就是要将概念、定理、公式记熟。诚然，这种做法可能对暂时的考试成绩有用，但对

以后的数学学习却留下了后遗症。例如，在初中不少学生在求二次函数y=ax2

+bx+c最值时都熟知当x=-b

2a

，y有最值，但却不会配方法，这在高中的后继学

习中造成极大的困难。如果在初中教学中，教会学生二次函数的配方法，让学生

理解为什么当x=-b

2a

有最值，我想到了高中教学就水道渠成了。由于教师的原

因和学生的学习习惯，学生常常对概念没有足够的重视，仅仅停留在机械的识记上，不注意分析概念的内涵和外延以及易混概念间的区别和联系，直接去记忆一些定理和公式用于解题，以为记住了概念就掌握了概念，这导致学生没有真正的理解知识，最终也限制了解题。

二、忽视数学概念教学的原因

多年来，由于应试教育的影响而形成一套传统的、滞后的教学模式，导致很多教师都不注重概念的教学，只要学生会解题就可以。在考试的指挥棒下，教师多年来已经习惯于你考什么我教什么。在初中，数学知识点较少，因此通过初三一两个月的强化训练、题海战术，很多学生的中考成绩都很优秀。这样的结果，难免让学生、老师进入“题海”误区，不在乎过程的教学。但不少这些中考高分学生升入高中学习后，数学成绩出现了明显的下降，这说明了我们初中数学教学及考试模式存在一定的弊端。在高中，为了留有更多时间进行高考总复习，有些老师在概念课的教学中，只是轻描淡写的给出概念，然后就是讲例题，做练习。完全不重视对概念的“挖掘”和“剖析”。

三、在教学中如何重视概念教学

（一）在教学中注重激发学生探究概念的热情

每一个概念的产生，都是由于知识体系扩充的需要。在教学过程中，要让学生明白为什么要产生这个概念，它有什么意义，这个概念的产生是为了解决什么问题。让学生理解概念产生的必要性。例如，在数系的扩充过程中，为什么要引

入无理数？我们可以这样解释：在解方程x2=2就没有有理数解，但它的解却是

客观存在的，正方形的对角线长与边长之比就是这个方程的解，但这个比不能用有理数表示，因此就添入无理数，这促使数的范围扩大到全体实数。同样，为什

么要规定i2=-1？它也是有实际背景的。当n为正整数时，方程xn=a，当a≥0时

总有解，但是当a0没有解。即使x2=-1这样简单的方程也没有解，一1没有平

方根。这启发我们对数系作再一次的扩充，从而引入i2=-1，形成复数系。概念

的形成有两种途径：一种是直接从客观事物的空间形式或数量关系的反映而得到的，另一种是在已有数学概念的基础上，经过多层次的抽象概括而成。在教学过程中，要擅于启发学生去发现、探究新概念，提高学生学习数学的兴趣。

（二）讲清每个概念的内涵和外延

理解概念的内涵是指知道这个概念包括哪些对象，还要知道它不包括哪些对

象。概念的外延是指这个概念的适用范围以及一些边界条件。教师在讲解概念时要根据概念不同特点，采取不同教学手段，真正让学生理解每个概念的内涵和外延。在课堂上给予学生充足的讨论时间，对于老师提出的问题学生只有经过认真思考、整理，才能用语言表达出来。时间不足只会走过场，往往只有少数尖子生才有发言的机会，而大多数学生则来不及思考，久而久之，使学生产生数学就是背概念的思想，可是，做起题来就是不会，挫伤学生学习的积极性，还养成了思维的惰性。比如函数的概念：设A，B是两个非空数集，如果按照某种确定的对

应关系f，使对于集合A中的任意一个数x，在集合B中都有唯一确定的数f(x)

和它对应，那么就称f:A→B为从集合A到集