骨架文本在小学英语对话课中的教学实践.docxVIP

骨架文本在小学英语对话课中的教学实践

摘要：在小学阶段，对话学习是英语语言学习的一个重要内容，那么如何进行有效且高质量的对话教学是我们英语教师需要思考的问题。本文主要阐述了与常规的对话课教学模式相比，利用骨架文本教授对话，能够将各个知识点与情境相联系，能够发展学生的高阶思维，实现有效的对话语篇教学。

关键词：骨架文本，对话教学，自主学习，思辨能力

引 言：在小学英语常规对话课教学中，学生总是被动的去学习重点句型，在老师的教授下，通过各种练习，逐渐掌握语言点。但是在此模式中，学生的思辨能力和探究能力无法得到一定的发展。基于这种现象，笔者利用骨架文本进行对话课教学的探讨，结合人教版教材三年级下册Unit5ALet’stalk一课为例，尝试通过骨架文本，不仅让学生掌握重点句型，还能够发展学生的思辨能力，实现有效的对话语篇教学。

一、运用骨架文本在对话教学中的作用

骨架文本是以一定的知识结构为框架,然后对一些知识点的本质内容进行一定的组织与填充,可以将各个知识点和情境相联系。在对话教学中，使用骨架文本进行教学，学生能够自觉主动的探索知识框架，将知识点与情境相联系,逐步掌握语言点，同时也能够发展学生的思辨能力，能够培养学生自主学习和探究的能力。

二、骨架文本在人教版教材三年级下册Unit5ALet’stalk对话课中的具体教学实践

本课重点单词：apples,oranges,like,some,fruit

本课重点句型：

Honey,let’sbuysomefruit.Doyoulikeoranges?No,Idon’t.Ilikeapples.

Doyoulikepears?

Yes,Ido.

Warm-up

(1)本课的对话主题是去超市采购水果，不直接告诉学生主题，而是增加子话题，逐步引导学生自己进入语境。呈现一张Sarah的图片，向学生提出问题，Q：Whyisshedressedsobeautifullytoday?然后邀请学生回答，学生的回答例如有：Herbirthday./Shehasaschooltrip./Goshoppingtobuysomefruit.等等……然后呈现主题图片，揭示主题。继续提出第二个问题，Q:Whatdoweneedtopreparebeforewegoshoppingtobuysomefruit?让学生发散思维，想一想买水果前要准备哪些东西？学生的回答例如有：money,fruitshoppinglistandsupermarketroadmap.

设计意图：通过一系列的问题，让学生开动脑筋，自己逐渐探索对话主题，能够发散学生思维，自觉主动的参与到课堂学习中。

Supermarketroadmap给出一张Sarah家到超市的地图，让学生观察地图，自己画出一张最方便且距离最近的路线图，然后请学生用英语描述一下自己的路线图。

设计意图：不仅能够使学生集中注意力，而且邀请学生用英语描述自己画的路线图，能够让学生多开口说英语，锻炼自己的口语表达能力。

Fruitshoppinglist小组进行讨论，想一想超市里面会有哪些水果？猜一猜她们想要买哪些水果？将全班同学分为7组，每组成员尽可能多的说出一些水果单词，然后每组派一位代表记下讨论结果，做成购物清单，并进行展示。

设计意图：小组成员之间相互讨论，共同制作购物清单，能够在此过程中让学生了解到团队合作的重要性，培养学生的合作探究意识。

请学生观看一段Peppa’sfamily一家人去超市购物的动画视频，同时反复跟读对话，听音辩词。学生能够感受到完整的语篇环境，然后在课件中呈现两张图片，挖空后面的关键词，让学生根据图片将对话补充完整。

Peppa’dad:Honey,let’sbuysome.Doyoulike?

Peppa:,I.Ilike.(图1：展示出Peppa不喜欢orange,

喜欢apple)

George’dad:Honey,let’sbuysome.Doyoulike?George:,I.(图2：展示出George喜欢pear)

设计意图：通过创设情境，学生能够感受到完整的语篇环境，同时能够自主探究发现重点句型的基本框架。然后学生根据给出的图片，填写关键词，自己重新构建对话，在此过程中学生能够去思考，去创新。

Presentation

Listentothetapequietly.学生第一遍先安静听对话，感受完整的语篇环境。

设计意图：