构筑有价值的教育环境支持幼儿主动学习.docxVIP

PAGE

PAGE1

构筑有价值的教育环境支持幼儿主动学习

【摘要】：有价值的幼儿园教育环境是支持幼儿主动学习的重要平台，也是提高幼儿园教育质量的有效途径。从幼儿的立场出发，通过巧妙地规划区域布局、精心盘活活动室功能、赋能环境空间改变、耐心倾听幼儿想法等不同的渠道，满足幼儿园的教育需求，彰显幼儿教师的专业能力，推动幼儿园高质量课程的组织与实施。

【关键词】：教育环境，价值，幼儿，主动学习

幼儿在与周围环境的相互作用下，通过各类游戏活动，不断地学习新经验，获得成长与发展。优质的教育环境定能立足孩子的视角，顺应他们的需求，激发他们的潜能，是支持他们的主动学习的重要平台。构筑有价值的教育环境，既是提高幼儿园教育质量的有效途径，也能彰显幼儿教师的专业能力，更是幼儿园高质量课程组织与实施的基础与源泉。

一、聆听孩子与老师的声音

孩子的心声

孩子们到底需要怎样的环境？当我们问孩子，你喜欢幼儿园的哪里？你觉得班里哪里好看？你最希望把班级打扮成什么样子？孩子们会说，喜欢娃娃家，有漂亮好看的衣服；喜欢美工区，有好玩的黏土，有漂亮的丝带，还有各种各样好看的图片，长大了也想去；喜欢阅读区，有许多好看书，还有毛茸茸的地毯，小沙发；喜欢照片墙，有很多我们画的画和照片

如果我们让孩子来重新布置班级，他们又会有怎样期待呢？有的孩子说，希望有许许多多的书，像图书博物馆一样；有的孩子说，希望有玩水的地方，可以去做小船、做很多水的实验；有的孩子说，希望可以有换装的地方，最好还有男生、女生的秘密区，还有孩子说，希望教室里有好多的绿色植物，不仅空气好，还能保护我们的眼睛

当我们去倾听孩子的想法时，我们感受到，孩子喜欢现有的环境，表现出对现有环境的一种信任与依赖、有安全感，他们对环境当中的各种材料感兴趣，并且想利用这些材料实现他们的意愿和向往。孩子对环境既有游戏的需求，也有对

自己的能力成长的一种期待。

老师的思考

什么样的环境是有价值有意义的呢？在实践层面上，幼儿园教师究竟应该如何做？当我们问教师，如果班级活动区需要改造的话，你想怎么进行调整和优化？老师们的建议更多地聚焦在合理规划区域、把活动区域扩散到走廊等更广阔的空间、增加活动空间的流动性、多提供一些自然物，给孩子更多探索的机会、更多更好地利用幼儿的作品，记录幼儿的成长过程等方面，

我们也感受到，绝大多数教师都坚持认为环境是为幼儿创设的，是为了幼儿学习与发展创设的，体现出教师以幼儿为本的科学教育理念，老师们会越来越多的倾听孩子的想法和意见，与幼儿共同建构属于他们的环境。但这并不意味着教师创设的环境一定是幼儿感兴趣的，一定能引发幼儿学习的，一定能促进幼儿发展的，关键在于教师对幼儿身心发展规律和学习特点的把握，以及对幼儿兴趣和需要的了解。

二、期待与努力的方向

巧妙规划区域布局，呈现丰富资源

班级区域是幼儿一日生活与学习的重要空间环境，幼儿教师会基于孩子的兴趣与需要，有计划地创设益智区、建构区、美工区等丰富有序的区域环境，让幼儿按照自己的意愿及喜欢的方式记录他们的学习过程与结果。

我们园的老师在组织区域活动时，不再以固定化的区隔、规则来限制幼儿的活动，而是以提供呈现资源的方式，期待、鼓励幼儿自主地操作多元化的活动材料，在不同的时空区域，感受班级温馨的学习氛围，用不同的方式讲述自己的成长故事。

比如，结合“秋之美”主题教育，教师们到郊外收集了大量的原生态材料，在幼儿园不同的区域角落，创造了形态各异的秋景秋韵秋丰收的空间场域环境。真实的自然物激发了孩子无限的好奇心和探索欲望，提出许多“是什么”、“为什么”的问题，引发了孩子在不同的环境中进一步思考与求证，以不同的组织形态自主学习。在老师投放的一个颜色轮盘前，孩子利用采集来的各类操作材料，如石头、树枝、木棍、贝壳、果实等，感受和欣赏大自然的色彩美。老师提供的大大小小的盒子，又给孩子们创设了一个分拣的区域，在那里，花归花、叶归叶分拣有序；植物的根、茎及各种果实，从大到小排序整齐；干果与鲜果的区分不同 通过分拣进行探究和比较，孩子的分类活动就变得更加精细了。再尝一

尝食物的味道，想一想它们为什么有的不同味道，又进一步激发了幼儿探索生命与科学的热情。

假如能很好地设计与利用室外环境，按照活动的需要提供适宜的材料，孩子们会有更多参与活动的自主选择、自由交往的开放空间，也可以适当地弥补室内环境不足的缺憾。如，大班户外建构游戏活动，宽敞的活动空间让孩子们非常活跃。一个孩子看到旁边的孩子搭好的冰激凌，主动提出要和他一起做、一起卖冰激凌。还有的孩子三三两两坐在自己搭建的长椅，欣赏远方的风景，嘴里还喃喃说着，“微风吹在脸上，好舒服啊！”“我们再建个松鼠小镇的风车吧！”户外的建构游戏不仅支持了孩子动手搭建和操作，创造性地表达了自己的生活经验，更增加了孩子们之间互相交流的机会，满足了他