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孤独症儿童互动式心理教学干预的研究

摘要：0-3岁正是孤独症的高发期，在这个阶段中的家长常常认为孩子太小，只是不爱与人交流，难以发现儿童的异常。而随着孤独症儿童数量的逐年攀升，孤独症与心理教学干预已成为了各界学者所研究的重点。利用互动式心理教学干预，能够帮助孤独症儿童挣脱枷锁、敞开心扉，促进孤独症儿童身心健康发展，并能更好地为社会所接纳，融入到社会中。

关键词：孤独症儿童；互动式心理教学；教学干预

引 言：据《中国自闭症教育康复行业发展状况报告》显示，我国孤独症患者已高达1200万，其中有200万是儿童，并且这个数量仍以每年20万的趋势增长。这使得孤独症儿童为社会各界所关注，有关孤独症儿童的研究也成为了社会的热点问题。因此，针对孤独症儿童的各类教育工作势在必行，尤其是心理教学。本文结合自孤独症儿童的心理行为问题及出现的原因，来分析互动式心理教学干预的方法帮助孤独症儿童敞开心扉，更好的适应生活、融入社会。

一、孤独症儿童的心理行为问题及其产生的原因

孤独症儿童的心理行为问题

焦虑和恐惧

孤独症儿童在面对困难或问题时，自身无法以必要的方法和能力来解决问题，因而出现焦虑的情绪。孤独症儿童也会因为进入陌生环境、与人交流而陷入恐惧的情绪中。

孤独和忧郁

孤独症儿童容易沉迷在自己的世界中，加上外界人对自己的不理解以及所获得的关注不够，使得他们更加的孤独。当孤独症儿童在面对一些自己无法解决却又不能逃避的问题时，会慢慢地消沉、忧郁。

社会适应困难

由于孤独症儿童本身具有交流和沟通上的障碍，其在与人交往时，经常会出现不恰当的行为方式，容易被人误解，让他们更难以适应与人交流和沟通。适应困难也会导致孤独症儿童出现一些不良行为，包括自我刺激行为、同一性行为、攻击性行为和多动行为。

孤独症儿童的心理行为问题出现的原因

个体原因

导致孤独症儿童出现心理行为问题的个体原因包括：感知异常、认知困难、语言发展迟滞以及情感缺陷等。

家庭的原因

孤独症儿童在成长期间，若是得不到应有的、恰当的照顾，则会加重孤独症儿童的问题心理。

社会的原因

虽然社会各界对孤独症群体的关注度有所提高，但在实际上大众对于孤独症的认知仍存在着不足。此外，孤独症相关的康复机构和教师的缺乏也是导致孤独症儿童心理问题无法解决的重要原因。

二、孤独症儿童互动式心理教学干预

孤独症儿童互动式心理教学干预含义

互动式教学是对传统的教学方法的一种变革，是促使学生与教师之间的互动以及学生与学生之间的互动，能激发学生学习兴趣和创作灵感，发展学生的创新思维和多方面能力，提升教学效果的一种教学方式。孤独症儿童的互动式心理教学干预，就是将互动式教学方式运用到孤独症儿童的心理辅导中来，通过营造一种多边互动的教学环境，采用引起注意、激发兴趣、指导行为等方式，促使孤独症儿童敞开心扉、接受疏导，从而达到改善孤独症儿童的心理行为问题的目的。

孤独症儿童互动式心理教学干预模式

大体上，孤独症儿童互动式心理教学干预可分为言语互动干预和情境互动干预两种模式。在具体教学干预的过程中，两种模式并不是分割的，而是相互交融、互相促进的。

言语互动干预模式

孤独症儿童多数具有语言障碍，他们口语技能差，与之沟通多数还需要借助非口语形式。言语是一种心理现象，是人们对语言的运用。在言语互动干预模式中，教师并不直接使用口语，而是运用肢体动作、图片、文字等互动形式或采取将口语置后的形式，来引导孤独症儿童正确表达自己、改变问题行为。具体可见图1。

图1言语互动干预模式

情境互动干预模式

情境互动教学是以生动形象的情境激发学生学习动机的一种方法，需要借助实物、语言、音乐、视频等工具创设与教学内容相关的情境，在情境中对学生进行引导和干预。情境互动干预模式有助于孤独症学生对外界的理解和接受，也能提高他们对环境的适应能力，改善心理行为问题。教师首先要创设适宜的教学情境，融入孤独症儿童感兴趣的因素，借由情境发生互动，充分尊重儿童身体上、情感上的反应，如：不打断孤独症儿童的重复行为、接受他们的喜怒哀乐等。其次，教师需要调动孤独症儿童的多感官参与情境互动，将单一体验转变为多方面体验。最后，在所创设的情境中，给孤独症儿童提供直接操作和演练的机会。如：在情境中加入模仿语言、角色扮演等环节。具体可见图2。

图2情境互动干预模式

三、孤独症儿童互动式心理教学干预的具体策略

关注兴趣点，尝试沟通与言语互动

孤独症儿童的兴趣点是较为狭窄的，其交流方式也和正常儿童存在着诸多差别。在进行心理教学干预时，要尽可能的用符合孤独症儿童的思维方式或他们所表达出的兴趣点和交流方式去与他们进行互动，让他们理解自己的行为，并接受教师了解自己、走进自己的内心，体会外界的善意。

学生A在日常的教学干预中始终是无语言的，喜欢独自待着。