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立足课堂，向下扎根，向上生长

——我的教学能手比赛成长感悟

从夏末到凛冬，在教学能手比赛的一路披荆斩棘中，收获了内心更加充盈、目标更加明晰的自己，是我在教学实践中探索“品质课堂”最大的底气。

有人说，教育是一条很长的路，在这条路上，我们也许经历风光无限，也许经历风雨满肩，这都是师者的常态。在这条悠长的教育路上，我想，一个教师最好的状态就是像一粒饱满的种子，立足课堂主阵地，不断向下扎根，持续向上生长。

向下扎根，探寻“品质课堂”

（一）“根”在何处？

大单元、任务群、情境设置……新课标的新理念向我们扑面而来，而我，像极了诗人苏金伞笔下那旱天的鹅，恨不得连头带尾巴钻进这“新课标”的汪洋中。但是，我却越游越有了一些分不清方向的迷茫。

下午1点30分，能手比赛课堂展示的课题如约而至。整整一个小时，我静静坐在办公桌前，反复阅读《十六年前的回忆》，一遍又一遍。时间也仿佛比平时走得快了许多，我时不时看看太阳挪动的脚步，眼前一会儿闪现“言行、外貌、神态”这些语文要素，一会儿浮现“大单元、任务群、情境”这些新概念。冥思苦想中，傍晚如约而至，原本设想的放学前能够设计简案并初步试讲的计划，彻底成为泡影。

“课堂展示只有30分钟，我该怎么把这些新理念设置到我的设计中去，并确保完整呈现呢？”彼时，我的大脑已经被这紧张的备课节奏、求“新”求“全”的想法充斥，教学思路与我而言已经是一团乱麻。“静下心来，别急。”一直怕扰乱我备课思路的李娜主任这时轻轻地拍了拍我的肩，“新课标的理念与我们而言是一种正向的指引，而不是束缚你的枷锁。我们的课堂，永远都是为培养学生的核心素养打造的，你只需要思考一件事：在这节课上，‘学习’这件事真正在学生身上发生了吗？”“吱嘎”我放佛听到头脑中原本奔涌而来的千万种杂乱的思绪突然被关在了门外。我开始试着从最核心的目标出发梳理脉络，不觉间思路逐渐清晰起来。

（二）扎根课堂，以生为本

当目标简化，随之许多困扰我的问题也似乎渐渐露出了他的“尖尖角”。三十分钟的课堂，学生的学习阈值是多少？一味求全的设计理念显然不是从学生的角度进行的合理思考，“品质课堂”是面向学生的学习所得，这就要求我们学会取舍，萃取精华。于是，我和团队的小伙伴们紧扣单元语文要素“关注外貌、神态、言行的描写，体会人物品质；查阅相关资料，加深对课文的理解。”萃取精华，向这两个核心目标出发。我们将重点聚焦在对父亲李大钊的人物形象的刻画与理解中，通过分析文中父亲三次有代表性的“不寻常”的举动，感悟李大钊同志作为“革命者”和“父亲”双重身份下的优秀品质。同时，从学生的角度出发，文章的内容距离学生相对久远，结合单元语文要素，我们通过四位国家领导人对李大钊的评价，以及1927年的社会现状的视频呈现，为学生沉浸式学习打好基础。

面对迎面而来的另一个新问题：新课标的理念需要一股脑拼盘式呈现给学生吗？答案是显而易见的。一味堆砌显然是一种偷懒式的行为，课堂教学要以文本的特性为基础，在充分考虑学情的基础上进行融合化设计。我认为，新课标的理念是一种方向的指引，而不是生搬硬套的公式，大单元、任务群等的理念是为课堂效率、学生的高效学习服务的。因此，我们需要在准确研读新课标的基础上，依据文本和学情进行灵活运用。语文课堂要做的，是让学生“在真实的语言运用情境中，通过积极的语言实践，积累语言经验，体会语言文字的特点和运用规律，培养语言文字运用的能力”。

由此可见，教学的根，就在课堂，就在课堂中的学生身上。

向上生长，赋能“品质课堂”

当我们抓住了教学的“根”，又如何在这片沃土上铸就高品质课堂的实现呢？当思考至此，我不禁回顾起本次能手的比赛历程，似乎找到了答案。

向上生长，做一个有思想的老师

还记得能手比赛的第一轮理论测试就对我们发起了“思想的挑战”。我不禁想起“生命化教育”的代表人物顾明远先生所说的一句话：教师不是教书匠，而是思想家。这就要求我们要不断提升自己的思想境界，做一个有思想的老师，积极投入到新课标等理论的学习中，接收新理念的浸润，在此基础上不断思考和创新，不断提升自身的教学素养，让自己的课堂更有实效，让学生更有收获。

在当前新课标新概念扑面而来的形势下，相信会有教师能够与我产生共鸣：新的理念如何恰当融入到课堂中，使之成为我们的得力助手，推动高品质课堂的实现？我想，走进它、读懂它，才是行之有效的开端。

向上生长，做一个有品质的老师

作为教师，我们扎根课堂，同时也要学会赋能课堂。如何使课堂教学更加高效，是我们永恒的课题，也是我们不断生长的方向。回顾自己的课堂展示，遗憾与不足引领我探寻：何为高品质的课堂呢？我想高品质的课堂一定是有这样的三个层次——一是要指向学科关键能力，努力打造“语文味”；二是指向学科情感培养，语文课堂要有“情”；三是指向学科必备品格，要有“